Englisch - Bildungsserver Berlin - Brandenburg

  

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Landesinstitut für Schule und Medien (LISUM)

            

   

   



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Ansprechpartnerin in der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport: Elke Dragendorf, SenBJS I D 6 [email protected] Ansprechpartnerinnen im Landesinstitut für Schule und Medien: Reinhild Kaiser-Pittman und Margit Wicher [email protected] [email protected]







 ,QKDOW Seite Vorwort

5

 +|UYHUVWHKHQ



Aufgabe 1

"Hobbies and Activities – Likes and Dislikes"

10

Aufgabe 2

"The Meeting"

20

 6SUHFKHQ



Aufgabe 3

"Daily Routines"

28

Aufgabe 4

"Exchange Programme"

33

 /HVHYHUVWHKHQ



Aufgabe 5

"Signs and Warnings"

40

Aufgabe 6

"Notes and Messages"

48

Aufgabe 7

"Finding a Host Family"

56

 6FKUHLEHQ



Aufgabe 8

"Wanted!"

62

Aufgabe 9

"Seasonal Poems"

65

Aufgabe 10 "Writing a Letter"  &OR]H7H[WV

68 

Aufgabe 11 "Charles Dickens – The Story of his Life"

74

Aufgabe 12 "Mickey’s Dad: Walt Disney"

79

Aufgabe 13 "What’s up Underground? The London Transport System"

84

Aufgabe 14 "Tom’s School Uniform"

89

Aufgabe 15 "Tiger, the Tomcat"

93

Aufgabe 16 "The First Flight of the Frisbee"

98

Aufgabe 17 "Two Days out in the Forest"

103

S. 3



S. 4

 9RUZRUW     



Sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen,

Der Wechsel von der Grundschule zur weiterführenden Schule stellt für Schülerinnen und Schüler einen bedeutsamen Einschnitt in ihrer Schulkarriere und in ihrem Leben dar. Die Frage, wie die Lernenden auf den Übergang vorbereitet werden sollten, beschäftigt die Unterrichtenden beider Schulstufen gleichermaßen. In allen Bundesländern gibt es deshalb Projekte, in denen der gegenseitige Kontakt und Gedankenaustausch zur Abstimmung der Unterrichtsarbeit und der Zielsetzungen gefördert werden. Auch in Berlin hat man sich dieser wichtigen Fragestellung angenommen und Materialien entwickelt, die die Arbeit an dieser entscheidenden Schnittstelle erleichtern und eine Grundlage für die Einschätzung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lerner liefern. Diese Materialien können sowohl in der Grundschule als auch in den weiterführenden Schulen eingesetzt werden. Sie helfen den Schülerinnen und Schülern, ihre eigene Leistungsfähigkeit, ihr Wissen und Können selbstständig einzuschätzen. Ein Modellversuch der Bund-Länder-Kommission (BLK), an dem sich auch das Land Berlin beteiligt, hat sich unter dem Thema „Sprachen lehren und lernen als Kontinuum“ in besonderer Weise der Überbrückung von Schnittstellen im Bildungswesen zugewandt. Das Projekt zielt auf die Entwicklung eines Sprachenportfolios, auf die Qualifizierung von Lehrkräften, auf das Schaffen von Netzwerken sowie auf eine Qualitätsentwicklung in diesem Bereich insgesamt ab. Dies geschieht unter anderem durch Vorschläge zur Umgestaltung bzw. Erweiterung von curricularen Vorgaben. Ebenso werden Anregungen gegeben für die Gestaltung von Unterrichtsprozessen, in denen die individuelle Förderung der Lernerpersönlichkeit im Vordergrund steht. Die in diesem Zusammenhang entwickelten Materialien ermöglichen selbstständiges Lernen. Im Rahmen des BLK-Vorhabens zur Portfolio-Entwicklung entstanden in Berlin Musteraufgaben zum Selbstlernen und Selbsteinschätzen in den fremdsprachlichen Fertigkeitsbereichen Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen (in direkter und indirekter Kommunikation) und Schreiben. Sie wurden zur Unterstützung der Portfolio-Arbeit entwickelt, können aber auch Schülerinnen und Schülern, die kein Lerntagebuch führen, eine wertvolle Hilfe beim Lernen sein. S. 5

 Die vorliegende Auswahl von Aufgaben wird deshalb nicht nur den am Modellversuch beteiligten Berliner Schulen zur Verfügung gestellt. Vielmehr sollen alle Lehrerinnen und Lehrer die Möglichkeit erhalten, die Aufgaben zusammen mit ihren Schülerinnen und Schülern zu erproben und kritisch auf ihre Zielsetzung hin auszuwerten. Parallel zur Zusammenstellung der Aufgaben werden die neuen Rahmenlehrpläne in den Fremdsprachen zur Anhörung auf dem Bildungsserver des Landesinstituts für Schule und Medien (www.lisum.de) bereitgestellt. In den Fächern Englisch und Französisch handelt es sich dabei um Pläne, die die Klassenstufen 3 – 10 umfassen und die erste und zweite sowie in Französisch auch die dritte Fremdsprache berücksichtigen. In den Rahmenlehrplänen werden in Form von Könnensbeschreibungen Standards für die Klassenstufen 4, 6, 8 und 10 formuliert. Diese orientieren sich sehr eng an den Niveaustufen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen1. Sie verdeutlichen, welche Niveaustufen die Lernenden zu unterschiedlichen Zeitpunkten - ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend - erreichen können. Die in dieser Broschüre enthaltenen Musteraufgaben beziehen sich auf die Referenzniveaus A1 und A2. Das Niveau A1 wird von einem Großteil der Lernenden in den Fertigkeitsbereichen Sprechen und Hören zwischen den Klassenstufen 5 und 6 erreicht, in einzelnen Fällen auch im Fertigkeitsbereich Lesen. Bis zum Ende von Klasse 6 sollten die Schülerinnen und Schüler auch im Bereich Lesen das Niveau A1 erreicht haben. Das Niveau A2 wurde von der Kultusministerkonferenz als Niveau für den Hauptschulabschluss in Klasse 9 festgelegt. Für Schülerinnen und Schüler anderer Schulformen kann dieses Niveau jedoch auch schon zu einem früheren Zeitpunkt erreicht werden. Das Fremdsprachenlernen ist ein kommunikativer, ganzheitlicher Prozess. Auf der Grundlage von Könnensbeschreibungen, wie sie in den Standards des neuen Rahmenlehrplans zu finden sind, entwickeln die Lernenden schrittweise Handlungskompetenz, die ihnen eine erfolgreiche Kommunikation in schulischen wie außerschulischen Begegnungssituationen ermöglicht. Wenn sie im Sinne unserer mobilen und global ausgerichteten Welt lebenslang motiviert weiterlernen sollen, müssen sie ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten einschätzen können. Dazu ist es nötig, dass sie den jeweiligen Stellenwert von Fremd- und Selbsteinschätzung erkennen. Um diesen Prozess zunächst spielerisch und intuitiv und dann zunehmend kognitiv steuern zu können, benötigen sie Aufgaben mit zugehörigen Kontrollblättern sowie Kriterien zur sachgerechten Einschätzung ihrer Leistungen.

1

Europarat, Rat für kulturelle Zusammenarbeit: Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen, LangenscheidtVerlag München, 2001

S. 6



Alle vorliegenden Aufgaben können in diesem Sinne genutzt werden. Sie bieten jeweils vielfältige Differenzierungsmöglichkeiten sowie inhaltliche Varianten, so dass sie in Klassen 5 bis 7 eingesetzt werden können. Durch die Bereitstellung von offeneren Aufgabenstellungen für leistungsstärkere Lerner und geschlossenen Aufgaben für leistungsschwächere Lerner ist binnendifferenziertes und selbstständiges Arbeiten möglich. Begrüßenswert wäre darüber hinaus, wenn die Schülerinnen und Schüler durch die hier vorliegenden Aufgaben motiviert würden, bei der Aufgabengestaltung mitzuwirken, indem sie selbst weitere Aufgaben entwickeln. Neben zehn Selbstlernaufgaben zu allen Fertigkeitsbereichen enthält diese Sammlung auch

sieben &OR]H 7H[WV mit grammatikalischen Schwerpunkten. Diese bieten Schülerinnen und

Schülern sowie deren Lehrerinnen und Lehrern die Möglichkeit, sprachliche Stärken und Schwächen zu erkennen und gezielt weitere Lernschritte zu planen. Differenzierungsmöglichkeiten sind entweder bei den Hinweisen zur Durchführung angegeben oder stehen auf den Schülerarbeitsbögen unter gestrichelten Linien zur Verfügung. Sie können also von der Lehrkraft gegebenenfalls abgeschnitten werden. Teilweise werden auch Spiegelbildaufgaben angeboten. Das heißt, zu einer Hörverstehensaufgabe wird eine Sprechaufgabe formuliert, zu einer Leseverstehensaufgabe eine Schreibaufgabe. Wir hoffen, Ihnen mit diesem Materialienheft Anregungen und Impulse für die Einbeziehung von Selbstlernprozessen in Ihren Unterricht zu liefern.

 

Elke Dragendorf Reinhild Kaiser-Pittman Constanze Rosengart Nathalie Schlosser Margit Wicher

S. 7



S. 8

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+


 
     



Hörverstehen Hörverstehen ist die Grundfertigkeit, auf der jedes fremdsprachliche Lernen aufbaut. Sie entwickelt sich schrittweise und durch stetiges Üben in immer neuen Situationen und Kontexten. Im Unterricht müssen vielfältige Hörtexte für den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler zur Verfügung stehen. Darüber hinaus müssen die Lernenden motiviert werden, auch außerhalb der Schule und selbstständig Hörerfahrungen zu sammeln. Dabei ist es wichtig, dass sie ihr eigenes Leistungsvermögen einschätzen können und wissen, wie sie ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten weiterentwickeln können. Die vielfältigen Kontakte, die Kinder und Jugendliche heute mit englischsprachigen Texten in Form von Liedern, Filmen, dem Internet etc. haben, erleichtern dieses Vorhaben. Beide für diese Sammlung ausgewählten Aufgaben ermöglichen Hörerfahrungen, die das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler einbeziehen und visuelle Elemente als Verstehenshilfe nutzen. Die Aufgaben greifen außerdem Situationen auf, die in ihrem Erfahrungsbereich liegen. Gerade in Situationen, in denen Schülerinnen und Schüler andere Menschen kennen lernen, unterhalten sie sich sehr schnell über ihre Vorlieben und Interessen. Um diese Gespräche zu führen, müssen sie verstehen, was ihr Gegenüber ihnen berichtet. Kurze und einfache Gespräche zu konkreten und vertrauten Themen zu verstehen, ist also eine grundlegende Voraussetzung für das Kommunizieren mit Anderen (Aufgabe 1). Um Verabredungen treffen zu können, ist es wichtig, Handlungsanweisungen sowie Ortsund Zeitangaben zu verstehen. Das wird anhand der zweiten Aufgabe geübt. Die vorliegenden Aufgaben verlangen recht komplexe Fähigkeiten von den Schülerinnen und Schülern. Einfachere Aufgabenformate sind zum Beispiel: -

Zu gehörten Wörtern und Texten Bildkarten bzw. Bilder aussuchen und diese in der richtigen Reihenfolge ordnen. Auch diese Aufgabe könnte als Selbstlernaufgabe gestaltet werden, wenn zugehörige Kontrollbogen verwendet werden oder die Buchstaben auf der Rückseite der Bildkarten bzw. der Bilder bei richtiger Anordnung ein sinnvolles Wort ergeben.

-

Gehörtes pantomimisch darstellen. Das stellt ähnliche Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, fügt jedoch noch ein kreatives Element hinzu, was die Motivation und damit Aufmerksamkeit steigern dürfte. S. 9

+


 
     



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Die Schüler2 hören ein Gespräch zwischen drei Schülern, die sich über ihre Interessen und Hobbys unterhalten (Situation: Kennenlernen neuer Schüler). Auf einem vorbereiteten Arbeitsbogen ordnen die Schüler den Personen ihre Hobbys, Lieblingssportarten etc. zu (bildliche Zuordnung).

2UJDQLVDWLRQVIRUP 9DULDQWHQ

Einzelarbeit zu Hause mit CD oder in der Klasse

andere Themen, um andere Wortschatzbereiche zu verwenden (Lieblingsfächer, -bands, -filme, -stars, Idole etc.)

6SLHJHOELOG$XIJDEH





Sprechen:

'LIIHUHQ]LHUXQJ

einfacher: schwieriger:

2

Schüler aus der Klasse sprechen über ihre Interessen / Hobbys, Lehrer gibt entsprechendes (leeres) Raster vor. (s. Arbeitsblatt S.17) Neue Schüler kommen in eine Klasse und stellen einzeln ihre Interessen der Klasse vor. Schüler unterhalten sich über ihre Vorlieben und Abneigungen.

Anmerkung: Im Folgenden wird der Begriff „    “ neutral für Schüler und Schülerinnen verwendet.

S. 10

(QJOLVFK

+


 
     



 Aufgabe 1

Hobbies and Activities – Likes and Dislikes

0DWHULDO0HGLHQ 7UDQVNULSW 

-

Arbeitsbogen zum Ankreuzen und Ausfüllen (s. Arbeitsblatt S.17) Hörverstehens-CD Die Aufgabe gilt als erfüllt, wenn

I.a

-RH\ +HOORHYHU\RQH,¶P-RH\DQG,GRDORWRIVSRUWV0\IDYRXULWHVSRUWLVIRRWEDOODQG P\FOXELV0DQFKHVWHU8QLWHG 5DFKHO +LP\QDPHLV5DFKHO,ORYHSDLQWLQJDQG,SOD\WHQQLVRQFHDZHHN $GULDQ :HOO,¶P$GULDQDQG,KDYHGLIIHUHQWLQWHUHVWV)RULQVWDQFH,HQMR\FRRNLQJ'RQ¶W ODXJK,UHDOO\OLNHLW$QG,¶PLQDEDQGFDOOHG7KH)LVK)LQJHUV,ORYHSOD\LQJP\ JXLWDU%XW,¶PDOVRDIRRWEDOOIDQ

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 von 6 Items

5RVV +LHYHU\ERG\P\QDPHLV5RVV,ZRXOGOLNHWREHFRPHDSLDQRSOD\HU,ORYH SOD\LQJP\LQVWUXPHQW%XWZKDW,DOVRHQMR\LVVKRSSLQJ,OLNHIDVKLRQDQGVSHQGD ORWRIPRQH\RQLW (PPD ,W¶VWKHVDPHZLWKPH2K,¶P(PPD:KHQHYHUWKHUHLVDVDOHLQWRZQ,MXVWKDYHWR JRVKRSSLQJ,ORYHLW%XW,DOVRSOD\WDEOHWHQQLVZLWK6RSKLH 6RSKLH 7KDW¶VWUXH(PPD:HDUHTXLWHJRRGDWSOD\LQJWDEOHWHQQLV,DOVRORYHJRLQJWR FRQFHUWVDQGOLVWHQLQJWRP\IDYRXULWHPXVLF0\IDYRXULWHEDQGLVFDOOHG7KH)LVK )LQJHUV7KH\DUHJUHDWDQG,NQRZWKHJXLWDULVWSHUVRQDOO\ Æ

 von 6 Items

I.b



richtig angegeben wurden

S. 11

+


 
     





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Aufgabe 1

Hobbies and Activities – Likes and Dislikes

Differenzierung: II.a &DUO +HOORHYHU\RQH,¶P&DUODQG,GRDORWRIVSRUWV0\IDYRXULWHVSRUWLVWHQQLVDQGP\ IDYRXULWHWHQQLVVWDULV5RJHU)HGHUHU,DOVRORYHSDLQWLQJDQGSOD\LQJJDPHV

Die Aufgabe gilt als erfüllt, wenn

Æ

von3 Items

Æ

von3 Items

Æ

von3 Items

Æ

von9 Items

Æ

von9 Items

II.b 'DQD +LP\QDPHLV'DQD,ORYHFRRNLQJDQG,SOD\WHQQLVRQFHDZHHN6RPHWLPHV, HQMR\SOD\LQJWKHJXLWDU

II.c 7KHR :HOO,¶P7KHRDQG,KDYHGLIIHUHQWLQWHUHVWV)RULQVWDQFH,HQMR\SDLQWLQJ'RQ¶W ODXJK,UHDOO\OLNHLW$QG,¶PLQDEDQGFDOOHG7KH)XQ/RYHUV,ORYHSOD\LQJP\ JXLWDU%XW,¶PDOVRDIRRWEDOOIDQ

III.a 3HWHU +L,¶P3HWHU,ORYHVSRUWV,HQMR\SOD\LQJWHQQLV-DQGP\IDYRXULWHIRRWEDOO-FOXE LV&KHOVHD/RQGRQ:KDW,UHDOO\KDWHLVFRRNLQJ/DQGKHOSLQJLQWKHNLWFKHQ .DWLH :K\"0\QDPHLV.DWLHDQG,ORYHKHOSLQJP\PXPLQWKHNLWFKHQ,¶PTXLWHDJRRG FRRN -.,DOVROLNHSOD\LQJDOOVRUWVRIJDPHV-ZLWKP\OLWWOHVLVWHU,GRQ¶WOLNH IRRWEDOO/.,WKLQNLW¶VIRUER\V &LQG\ 7KDW¶VQRWWUXH,¶P&LQG\,µPDJLUODQG,ORYHJRLQJWRWKHIRRWEDOOSLWFK-,¶PD JRDONHHSHU$QG,¶PLQRXUVFKRRORUFKHVWUDDQGSOD\WKHJXLWDU-WKHUH,GRQ¶W HQMR\SDLQWLQJ/,W¶VERULQJ

III.b 3HWHU +HOORFODVV,¶P3HWHU7KHUHDUHWZRWKLQJV,UHDOO\KDWH,FDQQRWVWDQGVKRSSLQJ/ ,W¶VJLUO¶VVWXII,WKLQN,GRQ¶WFDUHZKDWFORWKHV,ZHDU,DOVRKDWHEDNLQJ/%XW, ORYHHDWLQJWKHFDNHZKHQLW¶VUHDG\+DKD:KDW,OLNHLVULGLQJP\ELNH -,JRWD QHZRQHIRU&KULVWPDV &KDUOHV 0\QDPHLV&KDUOHV,DOVRORYHULGLQJP\ELNH- WKRXJK,KDYHTXLWHDQROGRQH, KDWHHYHU\WKLQJWKDWKDVWRGRZLWKPXVLF,GRQ¶WOLNHSOD\LQJDQLQVWUXPHQW/ DQG, GRQ¶WHQMR\OLVWHQLQJWRPXVLF /,MXVWGRQ¶WOLNHLW 'LDQD 3RRU&KDUOHV,FDQQRWXQGHUVWDQG\RX,MXVWORYHSOD\LQJWKHSLDQR -,SUDFWLVH VHYHUDOKRXUVDGD\%XW,¶PDOVRDVSRUW\SHUVRQ,OLNHULGLQJP\ELNH -:KDW, GRQ¶WOLNHLVVKRSSLQJ /,GRQ¶WZDQWWRVSHQGWRRPXFKPRQH\RQFORWKHV,¶GUDWKHU VDYHLWIRUDQHZSLDQR

richtig angegeben wurden

S. 12

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7H[WV,D ,E   ZRUNVKHHW´$FWLYLWLHV´ 1HZVWXGHQWVDUHLQ\RXUFODVVDQGWDONDERXWWKHLULQWHUHVWV  Æ /LVWHQWRWH[WV,DDQG,EWZLFH0DNHDWLFNEHORZHDFKLQWHUHVWWKH\KDYH   

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7H[WV,,D ,,E ,,F ZRUNVKHHW´$FWLYLWLHV´ $QHZVWXGHQWLVLQ\RXUFODVVDQGWDONVDERXWKLVKHULQWHUHVWV  Æ /LVWHQWRWH[WV,,D,,EDQG,,FWZLFH0DNHDWLFNEHORZHDFKLQWHUHVWKHVKHKDV 

S. 13

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7H[WH,,,D ,,,E $UEHLWVERJHQ´$FWLYLWLHV´ 1HXH6FKOHUNRPPHQLQGHLQH.ODVVHXQGVSUHFKHQGDUEHUZDVVLHJHUQH XQWHUQHKPHQXQGZDVVLHQLFKWJHUQHXQWHUQHKPHQ  Æ +|UHGLU7H[WH,,,DXQG,,,E]ZHLPDODQ=HLFKQH-RGHU/LQGHU   MHZHLOLJHQ=HLOHHLQ

'XPXVVWPLQGHVWHQVYRQ,QWHUHVVHQRGHU$EQHLJXQJHQULFKWLJDQJHNUHX]WKDEHQ 7H[WV,,,D ,,,E  ZRUNVKHHW´$FWLYLWLHV´ 1HZVWXGHQWVDUHLQ\RXUFODVVDQGWDONDERXWWKHLUOLNHVDQGGLVOLNHV  Æ /LVWHQWRWH[WV,,,DDQG,,,EWZLFH)LOOLQDVPLOH\-EHORZHDFKLQWHUHVWWKH\KDYHRU   DVDGIDFH/EHORZHDFKLQWHUHVWWKH\KDYHQ·W

S. 14

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Joey Rachel Adrian



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)LQGRXWZKLFKDFWLYLWLHVWKHQHZVWXGHQWVOLNH0DNHWLFNV9  ,E

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 S. 15

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S. 16



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)LQGRXWZKLFKDFWLYLWLHVWKHQHZVWXGHQWVOLNH0DNHWLFNV9  ,,,E

Peter Charles Diana



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S. 17

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Joey Rachel Adrian

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Ross

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Emma Sophie

S. 18

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Carl



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Peter

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-









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Peter Charles

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Diana

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S. 19

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7KH0HHWLQJ 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD 



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5HGHPLWWHO

WLPHDQGSODFHORFDWLRQ  days of the week time locations: -

'XUFKIKUXQJ

P\KRXVHOLEUDU\PRQXPHQW

Uhrzeiten Präpositionen Verneinung

%HVFKUHLEXQJ

Die Schüler hören eine Nachricht auf einem Anrufbeantworter. In diesem Text geht es um eine Verabredung (Zeit, Treffpunkt, Tag). Die Schüler kreuzen auf einem bebilderten Arbeitsbogen die Eckdaten der Verabredung an.

2UJDQLVDWLRQVIRUP 9DULDQWHQ

Einzelarbeit zu Hause mit CD oder in der Klasse

Es bieten sich keine an.

6SLHJHOELOG$XIJDEH





Es bietet sich keine an.

'LIIHUHQ]LHUXQJ

Die Schüler hören eine Nachricht auf dem Anrufbeantworter. In diesem Text wird ein Detail der Verabredung nochmals verändert. Es besteht kein Zusammenhang zu den Texten I.

0DWHULDO0HGLHQ -



S. 20

Hörverstehens-CD Arbeitsbogen mit Bildern zum Ankreuzen Æ s. Anhang

(QJOLVFK

+          



 Aufgabe 2

The Meeting

7UDQVNULSW 

Die Aufgabe gilt als erfüllt, wenn

I.a

+L6DUDKLW¶V$QQD,¶PMXVWFDOOLQJWROHW\RXNQRZWKDWZHDUHJRLQJWRPHHWRQ 6XQGD\7U\WREHDWWKHPRQXPHQWDWKDOISDVWVL[6HH\RXWKHUHE\H

Æ

von3 Items

Æ

von3 Items

Æ

von3 Items

+HOOR7RQ\LW¶V-RH\6RUU\,KDYHWRFKDQJHVRPHWKLQJDERXWRXUPHHWLQJ7LPH DQGSODFHVWD\WKHVDPH:HPHHWDWDTXDUWHUWRIRXULQWKHOLEUDU\%XW,KDYHWR FKDQJHWKHGD\:HZRQ¶WPHHWRQ7XHVGD\ /EXWRQ:HGQHVGD\+RSHWKDW¶V RND\ZLWK\RX6HH\RXE\H

Æ

von4 Items

+L&LQG\LW¶V6DPLUD:HKDYHFKDQJHGVRPHWKLQJIRURXUPHHWLQJWRPRUURZ+DOI SDVWVL[ /LVMXVWWRRODWHIRUXV+HUHDUHWKHQHZIDFWV:HVWLOOPHHWWRPRUURZ 7XHVGD\%XWZHDOOSUHIHUWRGRWKDWDIWHUVFKRRODWSP7KHPHHWLQJSRLQWVWD\V WKHVDPH,W¶VDWWKHPRQXPHQW6HH\RXWRPRUURZE\H

Æ

von4 Items

+HOOR$QQD3KLOFDOOLQJ,MXVWZDQWWRWHOO\RXWKDWZHKDYHFKDQJHGDELWIRU6XQGD\ /,QIDFWZHZRXOGUDWKHUPHHWRQ:HGQHVGD\EHFDXVHZHDOOZDQWWRJR VZLPPLQJRQ6XQGD\LIWKHZHDWKHULVRND\6RLW¶V:HGQHVGD\WKHQZKHQZHPHHW DWKDOISDVWVL[DWP\KRXVH+RSHLW¶VRND\DQG\RXFRPHVZLPPLQJZLWKXV+DYHD QLFHGD\E\H Æ

von4 Items

I.b +HOOR3HWHU'DQLHOKHUH2XUPHHWLQJZLOOWDNHSODFHRQ:HGQHVGD\,W¶OOEHJLQ DWSPDQGZHDUHJRLQJWRPHHWLQWKHOLEUDU\7U\WREHRQWLPH
I.c +L6X]LHLW¶V3DWW\FDOOLQJ0\SDUHQWVZLOOQRWEHLQRQ7XHVGD\HYHQLQJ6RZHFDQ PHHWDWP\KRXVH$JRRGWLPHZRXOGEHKDOISDVWVL[VRWKDWZHFDQSUHSDUHDIHZ WKLQJV7KLVLVJRLQJWREHWKHSDUW\RIWKH\HDU6HH\RXE\HE\H

'LIIHUHQ]LHUXQJ  II.a

 II.b

 II.c 



richtig angegeben wurden.

S. 21

+           

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



+|UYHUVWHKHQ$UEHLWVDQZHLVXQJHQ $XIJDEH

7KH0HHWLQJ )UGLHVH$XIJDEHEUDXFKVWGX @ &'.DVVHWWH PLW+|UYHUVWHKHQVWH[WHQ @ &'6SLHOHU.DVVHWWHQUHFRUGHU  @ GDVSDVVHQGH$UEHLWVEODWW7KH0HHWLQJ  @ HLQHQ6WLIW]XP$QNUHX]HQXQG$XVIOOHQ


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S. 25

 

S. 26



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Sprechen Um in interkulturellen Begegnungssituationen handlungsfähig zu sein, müssen Schülerinnen und Schüler ihre Sprechfähigkeit kontinuierlich schulen. Dazu benötigen sie vielfältige Sprechanlässe, in denen sie einzelne Informationen und Gedanken über ihre Alltagswelt austauschen sowie Aussagen über sich und ihre Umwelt machen. Ebenso wichtig wie die Schulung der Sprechfähigkeit ist es jedoch für die Schülerinnen und Schüler, dass sie lernen, ihre Sprechfähigkeit selbstständig einzuschätzen. Dazu benötigen sie verlässliche Kriterien, die im Unterricht bereitgestellt werden müssen. Mit den vorliegenden Aufgaben ist die Anforderung zum zusammenhängenden Sprechen verknüpft. Die Themen sind dem persönlichen Erfahrungsbereich der Lernenden entnommen. Da die Vorträge zu Aufgabe 4, je nach sprachlicher Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler, einfacher oder komplexer gestaltet werden können, eignen sie sich für unterschiedliche Lernniveaus. Als Hilfe für den Vortrag können Bildkarten verwendet werden sowie Plakate mit wichtigen Formulierungen wie "I like swimming." "I don’t like washing up." Um die eigene Leistung einschätzen zu können, sollten die Schülerinnen und Schüler ihre kurzen Vorträge auf einem Tonträger anhören können. Sie können sie dann eventuell verbessern oder wiederholen. Andere mögliche Aufgabenformate für die Übung der Sprechfähigkeit sind zum Beispiel: -

Vorbereitete Kurzdialoge vortragen. Das Auswendiglernen dieser kurzen Texte entlastet die Schülerinnen und Schüler in solch einer Situation. Auf der Basis der vorbereiteten Texte können dann spontan erweiterte Dialoge vorgespielt werden.

-

Einfache Interviews durchführen. Auch hier entlastet die Vorbereitung der Fragen die Schülerinnen und Schüler. Dennoch müssen sie sowohl Hörverstehen als auch Sprechfähigkeit unter Beweis stellen, indem sie auf die Äußerungen der Mitschülerinnen und -schüler adäquat reagieren.



S. 27

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6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



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GDLO\URXWLQHV JHWXS WDNHDVKRZHU ZDVKIDFH KDYHEUHDNIDVW JRUXQF\FOHWRVFKRRO WDNHWKHEXVWXEH PHHWFDOOVHQGWH[WPHVVDJHVWRIULHQGV GRKRPHZRUN ZDWFK79 OLVWHQWRPXVLF ZDONWKHGRJ KHOSPXP GRVSRUWV ZRUNZLWKWKHFRPSXWHU UHDGDERRN JRWREHG TXDUWHUSDVWWR KDOISDVW PLQXWHVHWF

 

everyday actions:                                              time      

-

6LPSOH3UHVHQWXQG3HUV6LQJ  Uhrzeiten

              

5HGHPLWWHO

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ Introduction:

Der Lehrer hängt )ODVKFDUGV an die Tafel, auf denen tägliche Handlungen, wie z.B. JHWXSKDYHEUHDNIDVWJRWRVFKRROetc abgebildet sind, und berichtet über seinen alltäglichen Tagesablauf. Diese Phase kann genutzt werden, um Vokabular aufzufrischen und zu sichern.

Speaking task: Anschließend erhalten die Schüler in Zweier-Gruppen kleine Bildkarten (den )ODVKFDUGV entsprechend) zur Auswahl, die sie zum freien Sprechen über ihren Tagesablauf anregen sollen.

2UJDQLVDWLRQVIRUP 

S. 28

Übung: Partnerarbeit Kontrolle: Lehrer-Schüler-Gespräch (während Freiarbeitsphase)

(QJOLVFK

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 Aufgabe 3

9DULDQWHQ

Die Schüler versetzen sich in eine andere Person und berichten über ihren Tagesablauf in der Ich-Form. Dabei errät der Partner im Rahmen eines *XHVVLQJ *DPH, um wen es sich handelt.

6SLHJHOELOG$XIJDEH





Daily Routines

Hörverstehen:

'LIIHUHQ]LHUXQJ

Der Zuhörer ordnet den Tagesabläufen seines Partners Uhrzeiten zu oder sortiert Bildkarten in der richtigen Reihenfolge.

Die Schüler berichten über den Tagesablauf einer anderen Person in der dritten Person Singular. Dabei errät der Partner im Rahmen eines *XHVVLQJ *DPH, um wen es sich handelt.

0DWHULDO0HGLHQ





Bildkarten mit Bildern von ³GDLO\URXWLQHV´die für die )ODVKFDUGV entsprechend zu vergrößern sindÆ Anregungen im Anhang können individuell ergänzt werden.

(UIOOXQJVJUDG 



Die Schüler sollten DFKW7lWLJNHLWHQ erwähnen und dabei das 6LPSOH 3UHVHQW korrekt anwenden können.

S. 29

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6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



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'XVROOWHVWEHUPLQGHVWHQVDFKW7lWLJNHLWHQVSUHFKHQ

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9DULDQWH 

9HUVHW]HGLFKLQHLQHDQGHUH3HUVRQ(U]lKOHGHLQHP3DUWQHUÅGHLQHQ´7DJHVDEODXI 'D]XNDQQVWGXGLH%LOGNDUWHQDOV$QUHJXQJEHQXW]HQ$FKWHDXIGLHULFKWLJH=HLWIRUP

'XVROOWHVWEHUPLQGHVWHQVDFKW7lWLJNHLWHQVSUHFKHQ

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'LIIHUHQ]LHUXQJ (U]lKOHGHLQHP3DUWQHUEHUGHQ7DJHVDEODXIHLQHUDQGHUHQ3HUVRQ'D]XNDQQVWGX GLH%LOGNDUWHQDOV$QUHJXQJEHQXW]HQ$FKWHDXIGLHULFKWLJH=HLWIRUPXQGGLHULFKWLJH 9HUZHQGXQJGHUGULWWHQ3HUVRQ6LQJXODU

'XVROOWHVWEHUPLQGHVWHQVDFKW7lWLJNHLWHQVSUHFKHQ

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S. 30

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Schüleraustausch

   

hobbies free-time activities:            

-

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'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ Introduction:

Die Schüler sollen sich einer Austauschklasse in England vorstellen. Zu diesem Zweck wird eine Kassettenaufnahme produziert, auf der sich jeder Schüler mit seinen Hobbys und Interessen vorstellt. Die Austauschpartner in England sollen sich dann anhand der Aufnahmen den idealen Tandempartner aussuchen.

Speaking task: Die Schüler äußern sich zu ihren Interessen. Dabei orientieren sie sich an Flashcards oder sprechen frei.

2UJDQLVDWLRQVIRUP

Übung:

Kontrolle:



freies Sprechen über Interessen im Plenum oder in Partnerarbeit Aufnahmen auf Band, Kontrolle durch Lehrer oder gegenseitige Selbstkontrolle der Schüler (Æ später als Hörverstehensübung einsetzbar)

S. 33

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6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



 Aufgabe 4

9DULDQWHQ -

-

Schüler stellen sich per Tonband ihren Gasteltern vor. Der Unterschied zur Grundaufgabe besteht im anderen Umgangston. Radiosendung mit Kontaktbörse. Schüler stellen sich in einer Radiosendung vor, um einen passenden Freizeitpartner zu finden (gleiche Interessen, Hobbys). Leistungsstarke Schüler können als Moderatoren eingesetzt werden.

6SLHJHOELOG$XIJDEH





Hörverstehen:

'LIIHUHQ]LHUXQJ

quantitativ:

qualitativ:

0DWHULDO0HGLHQ -

-

Exchange Programme

Die Schüler hören sich die Aufnahmen von drei „Austauschschülern“ an und entscheiden, welcher davon am ehesten zu ihnen passt. Die Anzahl der genannten Interessen und Hobbys kann je nach Leistungsstand variieren. Die Schüler äußern sich nicht nur zu ihren Vorlieben, sondern auch zu Dingen, die sie nicht mögen (besonders bei Variante „Gasteltern“).

Bildkarten mit Bildern von Hobbys und Interessen,die für die )ODVKFDUGV entsprechend zu vergrößern sindÆ Anregungen im Anhang können individuell ergänzt werden. Tonbandgerät, Mikrofone, Tonbänder

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Die Schüler sollten mindestens VHFKV,QWHUHVVHQ$EQHLJXQJHQ aufzählen können.

S. 34

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'XVROOWHVWPLQGHVWHQVVHFKV'LQJHQHQQHQN|QQHQ 7HOO\RXUKRVWSDUHQWVDERXW\RXUOLNHVDQGGLVOLNHV

9DULDQWH´5DGLRVHQGXQJµ (U]lKOHLQHLQHU5DGLRVHQGXQJEHUGHLQH,QWHUHVVHQXQG)UHL]HLWDNWLYLWlWHQ

'XVROOWHVWEHUPLQGHVWHQVVHFKV,QWHUHVVHQVSUHFKHQN|QQHQ 6SHDNDERXW\RXUKREELHVDQGLQWHUHVWVRQDUDGLRSURJUDPPH

'LIIHUHQ]LHUXQJ (U]lKOHGHLQHP$XVWDXVFKSDUWQHUGHLQHQ*DVWHOWHUQRGHULQHLQHU5DGLRVHQGXQJYRQ GHLQHQ9RUOLHEHQXQG$EQHLJXQJHQ 'XVROOWHVWEHUPLQGHVWHQVDFKW9RUOLHEHQXQG$EQHLJXQJHQVSUHFKHQN|QQHQ

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S. 35

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S. 37

S. 38

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Leseverstehen Um gesellschaftlich handlungsfähig zu sein, müssen Lernende sich im Umgang mit vielfältigen Textsorten üben. Die Förderung des Leseverstehens ist eine gemeinsame Aufgabe aller Unterrichtsfächer. Wichtig dabei ist, dass Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lesetechniken vertraut gemacht werden, wie z.B. "scanning" und "skimming". Während beim "scanning", dem "suchenden Lesen", ein Text so lange rasch überflogen wird, bis man auf die gesuchte Information stößt, hat das extensive überfliegende Lesen, "skimming", das globale Verstehen eines Textes zum Ziel. Leseaufgaben sind dann für Lernende besonders motivierend, wenn sie an ihrer Lebens- und Erfahrungswelt anknüpfen und transparent werden lassen, dass durch die Bewältigung der Aufgaben ein größeres Maß an Handlungsfähigkeit erreicht werden kann. Für die hier vorliegenden Aufgaben wurden drei Textformate ausgewählt, mit denen sich Schülerinnen und Schüler zum Beispiel auf Auslandsaufenthalte oder andere interkulturelle Begegnungen vorbereiten können. Schilder mit Hinweisen und Verboten begegnen uns überall. Sie lesen und verstehen zu können, ist notwendig, um sich in einem fremden Land bewegen zu können (Aufgabe 5). Das Verknüpfen von Informationen in verschiedenen Texten, bei denen es sich im Sinne des erweiterten Textbegriffs auch um Bilder handeln kann, ist eine wichtige Fertigkeit, die Lernende befähigt, Entscheidungen in realen Lebenssituationen schnell und effektiv zu fällen. In Aufgabe 6 wird eine Reihe von kurzen Nachrichten bzw. Aufforderungen vorgestellt, die mit den zugehörigen Bildern verbunden werden müssen. In Aufgabe 7 soll für einen Schüler anhand von Kurzbeschreibungen die passende Austauschfamilie gefunden werden. Andere mögliche Aufgabenformate zum Entwickeln des Leseverstehens sind z.B.: -

Aussagen zum Inhalt bzw. zur Zielsetzung eines Textes in Form von geschlossenen Aufgaben treffen (multiple choice, true / false etc). Diese Aufgabenformate ermöglichen Schülerinnen und Schülern das selbstständige Überprüfen ihrer Ergebnisse und schaffen bei starken und schwachen Lernern Erfolgserlebnisse.

-

Gelesenes in Handlung oder Pantomime umsetzen. Das kreative Element, das bei diesem Aufgabenformat dazu kommt, hebt die Motivation der Schülerinnen und Schüler. Zusätzlich kann eine solche Aufgabe als Wettkampf zwischen zwei Gruppen durchgeführt werden: Wer errät zuerst, was auf der Karte stand?

Aufgabenformate, die sich auf das laute Lesen beziehen, bleiben in dieser Sammlung unberücksichtigt, da sie sich kaum zum Selbstlernen eignen.

  S. 39



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6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



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)5HDGDQGFRQQHFW

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6LJQVDQG:DUQLQJV 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD :RUWVFKDW] 5HGHPLWWHO

ZDUQLQJVDQGSURKLELWLRQV Alltagswortschatz Æ anzupassen an die verwendeten Verbotsschilder -

'XUFKIKUXQJ

Verneinungen Imperative

%HVFKUHLEXQJ

Die Schüler erhalten ein Arbeitsblatt mit zwei Spalten. Auf der linken Seite befinden sich schriftliche Verbote, Hinweise etc. und auf der rechten Seite passende Bilder. Die Schüler verbinden die Verbote mit den entsprechenden Bildern und kontrollieren sich selbst.

2UJDQLVDWLRQVIRUP 9DULDQWHQ

Freiarbeitsphasen Es bieten sich keine an.

6SLHJHOELOG$XIJDEH





Schreiben:

'LIIHUHQ]LHUXQJ einfach: mittel: schwierig:

0DWHULDO0HGLHQ

Schüler schreiben eigenständig (witzige) Verbots- und Hinweisschilder, die im Klassenzimmer oder Schulhaus aufgehängt werden können. Anzahl und Schwierigkeitsgrad der Texte Arbeitsbogen I Æ fünf einfache Schilder passen zu fünf Bildern Arbeitsbogen II Æ Schilder inhaltlich etwas komplexer, mehr Bilder als Schilder, erfordert detaillierteres Lesen Arbeitsbogen III Æ fünf Schilder müssen per PXOWLSOHFKRLFH Verfahren zugeordnet werden

Arbeitsbögen Æ s. Anhang

(UIOOXQJVJUDG Arbeitsbogen I Arbeitsbogen II Arbeitsbogen III

S. 40

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6LJQVDQG:DUQLQJV $XIGHP$UEHLWVERJHQILQGHVWGXYHUVFKLHGHQH+LQZHLVHXQG9HUERWH  Æ /LHVGLUGLH7H[WHDXIGHQ6FKLOGHUQGXUFKXQGYHUELQGHVLHPLWGHQ   SDVVHQGHQ%LOGHUQ$FKWXQJ=ZHL%LOGHUSDVVHQ]XNHLQHP7H[W/LHV   JHQDX 'XPXVVWPLQGHVWHQVYRQ+LQZHLVHQULFKWLJ]XJHRUGQHWKDEHQ

2Q\RXUZRUNVKHHW\RX·OOILQGGLIIHUHQWVLJQVDQGZDUQLQJV  Æ 5HDGWKHVLJQVDQGPDWFKWKHPZLWKWKHSLFWXUHV7KHUHDUHPRUHSLFWXUHVWKDQ   PHVVDJHV5HDGFDUHIXOO\

6LJQVDQG:DUQLQJV $XIGHP$UEHLWVERJHQILQGHVWGXYHUVFKLHGHQH6FKLOGHUGDQHEHQVLQGMHZHLOVGUHL P|JOLFKH%HGHXWXQJHQDQJHERWHQ  Æ /LHVGLUGLH7H[WHDXIGHQ6FKLOGHUQGXUFKXQGNUHX]HGDQHEHQMHZHLOV   GLHULFKWLJH%HGHXWXQJDQ

'XPXVVWPLQGHVWHQVYRQ+LQZHLVHQULFKWLJ]XJHRUGQHWKDEHQ

2Q\RXUZRUNVKHHW\RX·OOILQGGLIIHUHQWVLJQVDQGZDUQLQJV,QWKHRWKHUER[WKUHHGLIIHUHQWPHDQLQJVDUH SUHVHQWHG  Æ 5HDGWKHVLJQVDQGWLFN9 WKHFRUUHFWPHDQLQJV

S. 41



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S. 44

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S. 46





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S. 47



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1RWHVDQG0HVVDJHV 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD 

:RUWVFKDW] 5HGHPLWWHO

ZULWWHQPHVVDJHV abhängig vom Inhalt der Notizzettel, hier zum Beispiel: PRELOHOLEUDU\ODERUDWRU\ YHWetc« -

'XUFKIKUXQJ

Imperativ Präpositionen 3UHVHQW3URJUHVVLYH

%HVFKUHLEXQJ

Die Schüler erhalten einzelne Kühlschranknachrichten von ihren Eltern oder Geschwistern und ordnen diese passenden Bildern zu.

2UJDQLVDWLRQVIRUP 9DULDQWHQ

Freiarbeitsphasen

Schüler lesen Kühlschranknotizen von Prominenten und ordnen diese inhaltlich den passenden Prominenten zu.

6SLHJHOELOG$XIJDEH





Schreiben:

'LIIHUHQ]LHUXQJ

einfach: mittel: schwierig:

0DWHULDO0HGLHQ

Schüler verfassen eigene kurze Nachrichten an Eltern etc. Anzahl und Schwierigkeitsgrad der Texte. Arbeitsbogen I Æ sieben einfache Nachrichten passen zu sieben Bildern. Arbeitsbogen II Æ Nachrichten inhaltlich etwas komplexer, mehr Bilder als Texte, erfordert detaillierteres Lesen Arbeitsbogen III Æ je zwei Nachrichten inhaltlich ähnlich, doch nur ein passendes Bild.

Arbeitsbogen Æ s. Anhang

(UIOOXQJVJUDG Arbeitsbogen I Arbeitsbogen II Arbeitsbogen III

S. 48

Æ Æ Æ

von7 Items von5 Items von4 Items

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1RWHVDQG0HVVDJHV )UGLHVH$XIJDEHEUDXFKVWGX @ GDVSDVVHQGH$UEHLWVEODWW1RWHVDQG0HVVDJHV  @ HLQHQ6WLIW]XP9HUELQGHQ
x x

ZRUNVKHHW1RWHVDQG0HVVDJHV  DSHQWRFRQQHFWWKHP

1RWHV 'XNRPPVWQDFK+DXVHXQGILQGHVWYHUVFKLHGHQH1DFKULFKWHQYRQGHLQHQ )DPLOLHQPLWJOLHGHUQDP.KOVFKUDQN  Æ /LHVGLH1DFKULFKWHQXQGYHUELQGHVLHPLWGHQSDVVHQGHQ%LOGHUQ

'XPXVVWPLQGHVWHQVYRQ1DFKULFKWHQULFKWLJ]XJHRUGQHWKDEHQ
1RWHV 'XNRPPVWQDFK+DXVHXQGILQGHVWYHUVFKLHGHQH1DFKULFKWHQYRQGHLQHQ )DPLOLHQPLWJOLHGHUQDP.KOVFKUDQN  Æ /LHVGLH1DFKULFKWHQXQGYHUELQGHVLHPLWGHQSDVVHQGHQ%LOGHUQ   $FKWXQJHVJLEWPHKU%LOGHUDOV7H[WH/LHVJHQDX

'XPXVVWPLQGHVWHQVYRQ1DFKULFKWHQULFKWLJ]XJHRUGQHWKDEHQ


1RWHV 'XNRPPVWQDFK+DXVHXQGILQGHVWYHUVFKLHGHQH1DFKULFKWHQYRQGHLQHQ )DPLOLHQPLWJOLHGHUQDP.KOVFKUDQN  Æ /LHVGLH1DFKULFKWHQXQGYHUELQGHVLHPLWGHQSDVVHQGHQ%LOGHUQ   $FKWXQJHVJLEWPHKU1DFKULFKWHQDOV%LOGHU/LHVJHQDX

'XPXVVWDOOH%LOGHUULFKWLJ]XJHRUGQHWKDEHQ


S. 49



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6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



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'LQQHULVLQWKH IULGJH ¶29&0.3,0.99>94 9-*;*9 

,·PDWWKHGRFWRU·V 'DG

 



  

,aPVHHLQJ*UDQGPD 0XP



0XPLVDWWKH KDLUGUHVVHUdV



S. 50



 

  





(QJOLVFK

/0 1 0 2 0 3 1 4 0 5 0 6

1DPHBBBBBBBBBBBBBBBBBB



'DWHBBBBBBBBBBBBBBBB





-LQBP^^ 

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)•M²IN²THE²GARDEN ²-UM²



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.3&(&11*)  **9-*7.39-* (&+*9*7.& 

,·PSLFNLQJXS\RXU EURWKHU/RYH0XP

0HHWXVLQWKHJ\P $QG\DQG6XH 

 

    

 

  S. 51



/0 1 0 2 0 3 1 4 0 5 0 6 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



1DPHBBBBBBBBBBBBBBBBBB

'DWHBBBBBBBBBBBBBBBB





-LQBP^^ 

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² 

1*&8* -&3,4:99-* <&8-.3,

0HHW6DUDKRQWKHEXV









&DOO$OH[DWKRPH

3OHDVHWDNHWKHZDVKLQJ LQLILW·VUDLQLQJ .DWLHFDOOHG0HHWKHULQ



WKHOLEUDU\

&DOO3HWHURQKLVPRELOH



-CVKGECNNGF/GGVJGTKP VJGNCD

0HHW6DUDKDWWKH EXVVWRS S. 52



(QJOLVFK

/0 1 0 2 0 3 1 4 0 5 0 6

/|VXQJHQ



^ -LQBP^^  ²





,aPVKRSSLQJ /RYH0XP 0HHWPHDWWKH SOD\JURXQG $QG\

'LQQHULVLQWKH IULGJH ¶29&0.3,0.99>94 9-*;*9 

,·PDWWKHGRFWRU·V 'DG

,aPVHHLQJ*UDQGPD 0XP 0XPLVDWWKH KDLUGUHVVHUdV







  

  

 



 



S. 53



/0 1 0 2 0 3 1 4 0 5 0 6 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



/|VXQJHQ ^ -LQBP^^  ²



 )•M²IN²THE²GARDEN ²-UM²

$XDJ?FGG@E>(LD .3&(&11*)  **9-*7.39-* (&+*9*7.& 

,·PSLFNLQJXS\RXU EURWKHU/RYH0XP

0HHWXVLQWKHJ\P $QG\DQG6XH 

S. 54



   

    

 

 

(QJOLVFK

/0 1 0 2 0 3 1 4 0 5 0 6

/|VXQJHQ



^ -LQBP^^   

1*&8* -&3,4:99-* <&8-.3,

0HHW6DUDKRQWKHEXV











&DOO$OH[DWKRPH

3OHDVHWDNHWKHZDVKLQJ LQLILW·VUDLQLQJ .DWLHFDOOHG0HHWKHULQ WKHOLEUDU\

&DOO3HWHURQKLVPRELOH



-CVKGECNNGF/GGVJGTKP VJGNCD

0HHW6DUDKDWWKH EXVVWRS



S. 55



/0 1 0 2 0 3 1 4 0 5 0 6 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



$XIJDEH

)5HDGLQJ

1LYHDX$$

)LQGLQJDKRVWIDPLO\ 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD 

:RUWVFKDW] 



Schüleraustausch, Großbritannien, Personenbeschreibung, Haustiere, Hobbys, Essen und Trinken, Zeitungsanzeigen aus den angegebenen Themenbereichen

5HGHPLWWHO  Personenbeschreibungen

,¶P
'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ

Die Schüler lesen zunächst Toms Anzeige mit der Beschreibung seiner Wunschgastfamilie durch. Anschließend lesen sie die Texte der vier Gastfamilien und entscheiden sich dann für die Gastfamilie, die am besten Toms Vorstellungen entspricht und zu ihm passt. Die Lösung (The Carsons) kann vom Lehrer zur Selbstkontrolle (verdeckte Tafel) zur Verfügung gestellt werden.

2UJDQLVDWLRQVIRUP

Freiarbeitsphasen

'LIIHUHQ]LHUXQJ einfacher:

Überschriften über den einzelnen Texten helfen bei der Sinnerfassung/kürzere Texte helfen ebenso. (Arbeitsblatt 2) zusätzlich den vier Familienbeschreibungen passende Überschriften zuordnen (Arbeitsblatt 3)

schwerer:

6SLHJHOELOG$XIJDEH -

Schreiben: Schüler schreiben eine Anzeige, um eine Gastfamilie in Großbritannien/USA zu finden

0DWHULDO0HGLHQ -

Arbeitsbogen Wörterbücher evtl. versteckte Lösung zur Selbstkontrolle

-

Die Familie Carson muss korrekt ausgewählt werden.

(UIOOXQJVJUDG

S. 56

(QJOLVFK

/0 1 0 2 0 3 1 4 0 5 0 6



/HVHYHUVWHKHQ$UEHLWVDQZHLVXQJHQ $XIJDEH

)LQGLQJDKRVWIDPLO\ )UGLHVH$XIJDEHEUDXFKVWGX @ GDV$XIJDEHQEODWW
x

ZRUNVKHHW

   

7RPLVWDXIGHU6XFKHQDFKHLQHUEULWLVFKHQ*DVWIDPLOLH (UKDWHLQHNXU]H%HVFKUHLEXQJYRQVLFKLQHLQHU=HLWVFKULIWIU$XVWDXVFKSURJUDPPH YHU|IIHQWOLFKW,QGHUJOHLFKHQ=HLWVFKULIWILQGHWHUDXFKGLH$Q]HLJHQYRQYLHU )DPLOLHQGLHHLQHQ*DVWIUGLH6RPPHUIHULHQVXFKHQ /LHV7RPV%HVFKUHLEXQJ]XHUVWXQGGDQQGLHDQGHUHQYLHU :HOFKH)DPLOLHSDVVWZRKODPEHVWHQ]X7RP" 7RPLVORRNLQJIRUDKRVWIDPLO\LQ*UHDW%ULWDLQ+HKDVZULWWHQDVKRUWGHVFULSWLRQRIKLPVHOILQD PDJD]LQHIRUH[FKDQJHSURJUDPPHV 7KHUH\RXFDQDOVRUHDGWH[WVDERXWIRXU(QJOLVKIDPLOLHVZKRDUHORRNLQJIRUDVXPPHUJXHVW 5HDG7RP·VGHVFULSWLRQILUVWDQGWKHQWKRVHRIWKHIDPLOLHV :KLFKIDPLO\ZRXOGEHWKHEHVWFKRLFHIRU7RP" 

 

S. 57



/7 8 7 9 7 : 8 ; 7 < 7 = 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



:RUNVKHHW +RSLQJWRILQGDKRVWIDPLO\"/RRNLQJIRUDVXPPHUJXHVW" 5HDGWKHVHGHVFULSWLRQVDQGILQGDKRVWIDPLO\IRU7RP



7RP           

0\QDPHLV7RPDQG,¶P\HDUVROG,¶P IURP%HUOLQDQG,¶GOLNHWRVSHQGP\VXPPHU KROLGD\VLQ%ULWDLQ7KDW¶VZK\,¶PORRNLQJIRUD KRVWIDPLO\,¶GOLNHWRILQGDIDPLO\ZLWKDER\ P\DJH,OLNHIRRWEDOODQGSOD\LQJRQWKH EHDFK,KRSHP\%ULWLVKIDPLO\OLYHV VRPHZKHUHQHDUWKHVHD,GRQ¶WOLNH YHJHWDEOHVEXW,GRORYHEDUEHFXHV,¶PDIUDLG RIGRJVEXW,¶OOPLVVP\FDW6XVLH,I\RXOLNH ZKDW,KDYHZULWWHQDERXWP\VHOISOHDVHVHQG DPHVVDJH

7KH6PLWKV7KH*UHHQILHOGV  :HDUHORRNLQJIRUD*HUPDQJLUO :HDUHORRNLQJIRUD*HUPDQER\           

EHWZHHQDQGZKRZDQWVWR VSHQGWKHVXPPHUZLWKXV:HOLYHLQ &RUQZDOO:HDUHDIDPLO\ZLWKWZR YHU\DFWLYHGDXJKWHUV7KHLUKREELHV DUHVZLPPLQJDQGGDQFLQJ:HKDYH WZRFDWVDQGDIULHQGO\GRJDQGOLNH KDYLQJORWVRIJXHVWVLQRXUJDUGHQ ZKHQZHKDYHEDUEHFXHSDUWLHV,IWKLV VRXQGVQLFHWR\RXSOHDVHVHQGD PHVVDJH

RUJLUOEHWZHHQDQGZKR ZRXOGHQMR\VSHQGLQJDVXPPHU LQWKHPRXQWDLQV:HORYHQDWXUH KLNLQJDQGFDPSLQJDQGDUHDOO YHJHWDULDQV:HKDYHQRSHWV EHFDXVHZHWKLQNWKDWDQLPDOV VKRXOGEHLQWKHLUQDWXUDO VXUURXQGLQJV,I\RXDUH LQWHUHVWHGSOHDVHFRQWDFWXV

7KH&DUVRQV7KH0LOOHUV   :HDUHWKH&DUVRQVIURPWKH,VOHRI:LJKW  DQGZHDUHORRNLQJIRUD*HUPDQER\:H  KDYHWZRDFWLYHER\VDQG ZKR  VSHQGDORWRIWLPHLQWKHLUIRRWEDOOFOXE  %XW\RXFDQDOVRILQGWKHPRQWKHEHDFK  ZKHUHWKH\KDYHWKHLUVDQGFDVWOH  FRPSHWLWLRQVHYHU\VXPPHU:HORYHFDWV  DQGRXU/L]]\ZLOOKDYHNLWWHQVVRRQ,I\RX  OLNHDOOWKDWDQGDOVRHQMR\EDUEHFXH  SDUWLHVSOHDVHFRQWDFWXV  

:KLFKIDPLO\LVWKHEHVWFKRLFHIRU7RP"

S. 58

:HDUHWKH0LOOHUVIURP /RQGRQ,I\RXDUHD*HUPDQ ER\EHWZHHQDQGLI\RX OLNHDORWRISHWVGRJVFDWV VQDNHV LI\RXORYHJRRGIRRG DQG\RXU79LI\RXKDWHVSRUWV DQGWRRPXFKDFWLYLW\WKHQ SOHDVHVHQGDPHVVDJHWRWKH 0LOOHUV

(QJOLVFK

 

/7 8 7 9 7 : 8 ; 7 < 7 =



:RUNVKHHW

+RSLQJWRILQGDKRVWIDPLO\"/RRNLQJIRUDVXPPHUJXHVW" 5HDGWKHVHGHVFULSWLRQVDQGILQGDKRVWIDPLO\IRU7RP 

7RP           

0\QDPHLV7RPDQG,¶P\HDUVROG,¶P IURP%HUOLQDQG,¶GOLNHWRVSHQGP\VXPPHU KROLGD\VLQ%ULWDLQ7KDW¶VZK\,¶PORRNLQJIRUD KRVWIDPLO\,¶GOLNHWRILQGDIDPLO\ZLWKDER\ P\DJH,OLNHIRRWEDOODQGSOD\LQJRQWKH EHDFK,KRSHP\%ULWLVKIDPLO\OLYHV VRPHZKHUHQHDUWKHVHD,GRQ¶WOLNH YHJHWDEOHVEXW,GRORYHEDUEHFXHV,¶PDIUDLG RIGRJVEXW,¶OOPLVVP\FDW6XVLH,I\RXOLNH ZKDW,KDYHZULWWHQDERXWP\VHOISOHDVHVHQG DPHVVDJH

7KH6PLWKV*LUOVZLWKIULHQGO\SHWV7KH*UHHQILHOGV9HJHWDULDQV  :HDUHORRNLQJIRUD*HUPDQJLUO :HDUHORRNLQJIRUD*HUPDQER\           

EHWZHHQDQGZKRZDQWVWR VSHQGWKHVXPPHUZLWKXV:HOLYHLQ &RUQZDOO:HDUHDIDPLO\ZLWKWZR YHU\DFWLYHGDXJKWHUV7KHLUKREELHV DUHVZLPPLQJDQGGDQFLQJ:HKDYH WZRFDWVDQGDIULHQGO\GRJDQGOLNH KDYLQJORWVRIJXHVWVLQRXUJDUGHQ ZKHQZHKDYHEDUEHFXHSDUWLHV,IWKLV VRXQGVQLFHWR\RXSOHDVHVHQGD PHVVDJH

RUJLUOEHWZHHQDQGZKR ZRXOGHQMR\VSHQGLQJDVXPPHU LQWKHPRXQWDLQV:HORYHQDWXUH KLNLQJDQGFDPSLQJDQGDUHDOO YHJHWDULDQV:HKDYHQRSHWV,I \RXDUHLQWHUHVWHGSOHDVH FRQWDFWXV

7KH&DUVRQV6XPPHURQDQLVODQG7KH0LOOHUV1RVSRUWV   :HDUHWKH&DUVRQVIURPWKH,VOHRI:LJKW  DQGZHDUHORRNLQJIRUD*HUPDQER\:H  KDYHWZRER\VDQG ZKRORYHWKHLU  VRFFHUFOXE6RPHWLPHVWKH\JRWRWKH  EHDFKZKHUHWKH\KDYHWKHLUVDQGFDVWOH  FRPSHWLWLRQVHYHU\VXPPHU:HORYHFDWV  DQGRXUFDWZLOOKDYHNLWWHQVVRRQ,I\RX  OLNHDOOWKDWDQGDOVRHQMR\EDUEHFXH  SDUWLHVSOHDVHFRQWDFWXV    

:HDUHWKH0LOOHUVIURP /RQGRQ,I\RXDUHD*HUPDQ ER\EHWZHHQDQGLI\RX OLNHDORWRISHWVGRJVFDWV VQDNHV LI\RXORYHJRRGIRRG DQG\RXU79LI\RXKDWHVSRUWV DQGWRRPXFKDFWLYLW\WKHQ SOHDVHVHQGDPHVVDJHWRWKH 0LOOHUV

 :KLFKIDPLO\LVWKHEHVWFKRLFHIRU7RP"

S. 59



/7 8 7 9 7 : 8 ; 7 < 7 = 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



:RUNVKHHW +RSLQJWRILQGDKRVWIDPLO\"/RRNLQJIRUDVXPPHUJXHVW" 5HDGWKHVHGHVFULSWLRQVDQGILQGDKRVWIDPLO\IRU7RP :HOFKHhEHUVFKULIWSDVVW]XZHOFKHU)DPLOLH" 9HUELQGH GLH)DPLOLHQQDPHQPLWGHQSDVVHQGHQhEHUVFKULIWHQ  )LQGWKHVXLWDEOHKHDGLQJIRUHDFKIDPLO\ &RQQHFWWKHQDPHRIHDFKIDPLO\ZLWKWKHKHDGLQJWKDWILWVWKHP   9HJHWDULDQV  7KH



&DUVRQV





 7KH   *UHHQILHOGV       7KH   6PLWKV   

1RVSRUWV 7KH 0LOOHUV

6XPPHURQ DQLVODQG *LUOVZLWKIULHQGO\SHWV

««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««« 

'LIIHUHQ]LHUXQJ:RUNVKHHW/|VXQJ

   

 



7KH *UHHQILHOGV

      

S. 60

7KH 6PLWKV

9HJHWDULDQV

7KH &DUVRQV

1RVSRUWV 7KH 0LOOHUV

6XPPHURQ DQLVODQG *LUOVZLWKIULHQGO\SHWV

(QJOLVFK

6> < : 7 ? @ 7 =



Schreiben In den ersten Jahren des Englischunterrichts wird das Augenmerk zwar vor allem auf Hören und Sprechen gelegt, doch auch dem Schreiben als unverzichtbare Kulturtechnik muss Aufmerksamkeit geschenkt werden. Sich in einer Fremdsprache schriftlich auszudrücken, stellt hohe Anforderungen an die Lerner. Kenntnisse in Wortschatz, Syntax und Grammatik sind auch beim Sprechen wichtig, doch können die Lernenden dabei sprachliche Defizite durch Mimik und Gestik kompensieren. Dies ist beim Schreiben nicht möglich. Darüber hinaus ist es nicht leicht, die Qualität schriftlicher Leistungen selbst einzuschätzen, weil z.B. neben eindeutigen

Rechtschreibfehlern

auch

stilistische

Merkmale

sowie

die

inhaltliche

und

formale

Darstellung eine Rolle bei der Bewertung von Schreibprodukten spielen. Schülerinnen und Schüler müssen allmählich an die Verwendung von Bewertungskriterien herangeführt werden, die leicht nachzuvollziehen sind. Dabei benötigen insbesondere schwache Lerner viele Hilfestellungen durch die Lehrenden, aber auch durch ihre Mitschülerinnen und Mitschüler. Die Entwicklung von Schreibaufgaben, die den Schülerinnen und Schülern eine Grundlage für die Selbsteinschätzung ihrer Leistungen liefern, gestaltet sich besonders schwierig, da zunächst die entsprechenden Kriterien aufgestellt werden müssen. Für die vorliegende Aufgabensammlung wurden drei verschiedene Aufgabenformate ausgewählt: -

Die Beschreibung von Personen, die eine bedeutsame Funktion im Englischunterricht hat. Fast von Anfang an üben Schülerinnen und Schüler, sich selbst und/oder ihre Klassenkameraden zu beschreiben. Die Komplexität der Darstellung orientiert sich dabei am Leistungsstand der Lernenden. (Aufgabe 8)

-

Das kreative Schreiben ist weitaus anspruchsvoller. Andererseits ist es für viele Schülerinnen und Schüler sehr motivierend und muss von daher seinen Platz im Unterricht haben. (Aufgabe 9)

-

Sich selbst in einem kurzen Brief einer fremden Familie vorzustellen, ist Inhalt von Aufgabe 10.

Andere mögliche Aufgabenformate zum Schreiben sind: -

Einfache Interviews verfassen. Dabei kommen die Sätze zum Tragen, die bereits bei den Personenbeschreibungen formuliert wurden. Sie werden ergänzt durch Fragen, die für das

Initiieren und Aufrechterhalten wirksamer Kommunikationsprozesse bedeutsam sind. -

Lückentexte vervollständigen. Je nach der Art der Lücken können mit Hilfe solcher Aufgaben vor allem der Wortschatz und die Grammatikkenntnisse vertieft und erweitert werden.

-

Kurze Texte auf der Basis von vorgegebenen Elementen verfassen. Dabei bekommen die Schülerinnen und Schüler zum einen Hilfe durch vorgegebene Redemittel, zum anderen müssen sie die Redemittel erkennen, um ihre eigenen Sätze in vergleichbarer Weise zu konstruieren.

-

Für die Bewältigung komplexerer schriftlicher Aufgaben benötigen die Schülerinnen und Schüler auf diesem Niveau noch in starkem Maße die Unterstützung ihrer Lehrerinnen und Lehrer. Erst wenn sie die entsprechenden Bewertungskriterien nachvollziehen und selbstständig anwenden können, ist der Einsatz solcher Aufgaben als Selbstlernaufgaben sinnvoll. Damit dies gelingt, sollten die Lernenden schon früh an den Umgang mit Bewertungskriterien herangeführt werden.

S. 61

6> < : 7 ? @ 7 = 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



$XIJDEH

):ULWLQJ

1LYHDX$$

:DQWHG 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD :RUWVFKDW]  

5HGHPLWWHO

ILOOLQJLQIRUPV SDUWVRIWKHERG\ FRORXUV keine besonderen

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ

Die Schüler fertigen einen kurzen Steckbrief ohne Namen über einen Klassenkameraden oder gegebenenfalls einen Lehrer oder eine bekannte Persönlichkeit an. Die Steckbriefe werden präsentiert oder ausgehängt, damit die gesuchte Person erraten werden kann.

2UJDQLVDWLRQVIRUP 9DULDQWHQ

Freiarbeitsphasen Es bieten sich keine an.

'LIIHUHQ]LHUXQJ

zusätzliche Angaben

0DWHULDO0HGLHQ

Steckbrief-Vorlage Æ s. Anhang

(UIOOXQJVJUDG

Die Schüler sollten zu den vorgegebenen DFKW3XQNWHQ Angaben machen können.

S. 62

(QJOLVFK

6> < : 7 ? @ 7 =



6FKUHLEHQ$UEHLWVDQZHLVXQJHQ $XIJDEH :DQWHG )UGLHVH$XIJDEHEUDXFKVWGX @ GDV$UEHLWVEODWW:DQWHG  @ 6WLIW]XP$XVIOOHQ
x x

DSHQWRILOOLQWKHIRUP ZRUNVKHHW:DQWHG 

 

9HUVFKLHGHQH3HUVRQHQZHUGHQJHVXFKW  Æ )OOHGHQ$UEHLWVERJHQ´:DQWHG´PLWGHQ$QJDEHQ]XHLQHUEHVWLPPWHQ   3HUVRQDXV6FKUHLEHZHLWHUH0HUNPDOHGLHVHU3HUVRQDXIGLHGLU   HLQIDOOHQ 'XPXVVWDOOHJHIRUGHUWHQ$QJDEHQPDFKHQ

'LIIHUHQWSHRSOHDUHZDQWHG  Æ )LOOLQWKHIRUPZLWKWKHIHDWXUHVRIDFHUWDLQSHUVRQ7KLQNRIPRUHIHDWXUHVLI\RXFDQ

S. 63

6> < : 7 ? @ 7 = 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



1DPHBBBBBBBBBBBBBBBBBB

'DWHBBBBBBBBBBBBBBBB 

 <



7KLQNRIDSHUVRQ:ULWHHYHU\WKLQJ\RXNQRZDERXWWKDWSHUVRQRQ WKLV:$17('SRVWHU

     

 < D 3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

 3 ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ  3 ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ    3 ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ 3



ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

 3 

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

 D  3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

   3



S. 64

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ3

ˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆˆ



(QJOLVFK

6> < : 7 ? @ 7 =

$XIJDEH

):ULWLQJ



1LYHDX$$

6HDVRQDO3RHPV 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD :RUWVFKDW] 5HGHPLWWHO

Akrosticha, VHDVRQVFUHDWLYHZULWLQJ VHDVRQV keine besonderen

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ

Die Schüler schreiben ein jahreszeitliches Akrostichon. Hierbei werden die jeweiligen Jahreszeiten ZLQWHUVSULQJVXPPHUDXWXPQ in Großbuchstaben so aufgeschrieben, dass alle Buchstaben in einer Reihe untereinander stehen (Vorgabe an der Tafel oder Beispiel mit einer Jahreszeit vorführen). Nun sollen kreative Gedichte entstehen, indem die Schüler in jeder Zeile ein oder mehrere Wörter/Verse notieren, die mit dem vorgegebenen Buchstaben anlauten und etwas mit dem Oberbegriff (der Jahreszeit) zu tun haben. Dabei können durchaus lustige oder QRQVHQVH-Verse entstehen, wenn die Suche nach einem passenden Wort schwer fällt. Wörterbücher und –listen sollten benutzt werden können. Die Schreibergebnisse können im Klassenzimmer präsentiert werden.

%HLVSLHOH



:hite snow ,ce-skating 1ature freezing 7eatime (ating mince pies 5eindeer

:hite ,s the colour 1ot green 7o (xpress 5eality in winter

6weating 8s on the beach 0e in the water 0e getting sunburnt (ating ice-cream 5iding on waves

2UJDQLVDWLRQVIRUP 9DULDQWHQ

Freiarbeitsphasen ebenso möglich mit vielen anderen Begriffen

6SLHJHOELOG$XIJDEH







Es bietet sich keine an.

S. 65



6> < : 7 ? @ 7 = 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



 Aufgabe 9

Seasonal Poems

'LIIHUHQ]LHUXQJ

einfacher: a) Wenn das Suchen nach passenden Anlautwörtern zu schwer fällt, können auch Wörter verwendet werden, die entsprechende Buchstaben im Inlaut aufweisen. Diese können dann farbig gekennzeichnet werden, so dass das Wort :,17(5 sichtbar wird. b) Eines der einzusetzenden Wörter kann vom Lehrer vorgegeben werden oder es kann eine größere Auswahl zu den jeweiligen Anfangsbuchstaben angeboten werden.

0DWHULDO0HGLHQ

gegebenenfalls Malstifte für Illustrationen

(UIOOXQJVJUDG 

S. 66



Da es sich um eine kreative Schreibaufgabe handelt, kann der Erfüllungsgrad nicht exakt angegeben werden. Die Schüler sollten in der Lage sein, mithilfe von Wörterbüchern und/oder dem Lehrer passende :|UWHU]XDOOHQ $QIDQJVEXFKVWDEHQ zu finden und diese korrekt zu schreiben.

(QJOLVFK

6> < : 7 ? @ 7 =



6FKUHLEHQ$UEHLWVDQZHLVXQJHQ $XIJDEH

6HDVRQDO3RHPV )UGLHVH$XIJDEHEUDXFKVWGX @ 6WLIWXQG3DSLHUHYWOEXQWH6WLIWHEXQWHV3DSLHU]XP *HVWDOWHQ  @ :|UWHUEXFK
x x

SHQDQGSDSHUFUD\RQVWRGHFRUDWH\RXUSRHP  GLFWLRQDU\

   

9HUIDVVHHLQMDKUHV]HLWOLFKHV*HGLFKW'D]XVFKUHLEVWGXGLHHLQ]HOQHQ%XFKVWDEHQDXV GHQHQVLFKGLHHQJOLVFKHQ-DKUHV]HLWHQ:|UWHU]XVDPPHQVHW]HQXQWHUHLQDQGHU %HLVSLHO : , 1 7 ( 5

 'HQNHGLUQXQ:|UWHUDXVGLHPLWGHQMHZHLOLJHQ%XFKVWDEHQEHJLQQHQXQG]XGLHVHU -DKUHV]HLWHQSDVVHQ 'LUVROOWHQSDVVHQGH:|UWHU]XDOOHQ%XFKVWDEHQHLQIDOOHQ(LQ:|UWHUEXFKNDQQGLU KHOIHQ

:ULWHDVHDVRQDOSRHP:ULWHGRZQWKHOHWWHUVRIDVHDVRQLQDYHUWLFDOOLQH6HHH[DPSOH 7KLQNRIZRUGV ZKLFKVWDUWZLWKRQHRIWKHOHWWHUVDQGZKLFKPDWFKWKHVHDVRQ 



S. 67



6A B C D E F D G 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



$XIJDEH

):ULWLQJ

1LYHDX$$

:ULWLQJDOHWWHU 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD :RUWVFKDW] 5HGHPLWWHO

sich in einem Brief vorstellen themenbezogener Wortschatz Form eines Briefes (Anrede, Adresse, Datum, Verabschiedung, äußere Form, inhaltliche Struktur)

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ

Die Schüler schreiben einen Brief an eine Austauschfamilie im englischsprachigen Ausland. Dabei geben sie ein möglichst vollständiges Bild von sich selbst und beachten die Form eines Briefes (Einteilung des Blattes, Anrede, Abschied etc.)

2UJDQLVDWLRQVIRUP

Freiarbeitsphasen

'LIIHUHQ]LHUXQJ Schwachen Schülern kann angeboten werden, einen in Streifen geschnittenen Brief in die richtige Ordnung zu legen (siehe Arbeitsblatt 1) oder Fehlendes in einem lückenhaften Brief zu ergänzen. Zu beachten ist dabei jedoch, dass die Aufgabe unter diesen Umständen eher dem Leseverstehen zuzuordnen ist und diese Schüler so wenig Nachweis einer Schreibleistung erbringen. (Æ Spiegelbildaufgabe) Um diese Schreibleistung auch bei schwächeren Schülern zu erreichen, wird empfohlen, einen Fragebogen zu entwerfen, den die Schüler entweder beantworten oder als Leitlinie für einen Brief verwenden (siehe Arbeitsblatt 2).

6SLHJHOELOG$XIJDEH





siehe Differenzierung

0DWHULDO0HGLHQ -

Beispielbrief als Orientierungshilfe Wörterbücher eventuell Fragebogen zur Orientierung

-

Form muss beachtet sein (Anrede, Adresse, Datum, Verabschiedung, äußere Form) Inhaltlich: Aussehen, Hobbys, Lieblingsessen, Allergien …

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S. 68

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6A B C D E F D G



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S. 69



6A B C D E F D G 

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S. 70

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6A B C D E F D G



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S. 71



6A B C D E F D G 

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0\QDPHLV-RVLH:LQWHU,·PJRLQJWREH\RXUJXHVWIRUWZRZHHNV6R,·GOLNH WRLQWURGXFHP\VHOI,·PHOHYHQ\HDUVROGDQG,OLYHLQ:LW]OHEHQ

,·YHJRWWZRVLVWHUVDQGDEURWKHU7KH\·UHVHYHQQLQHDQGWKLUWHHQ\HDUVROG ,DOVRKDYHDFDW+HUQDPHLV5RQMDDQGVKHLVDORWRIIXQ

,ORYHSOD\LQJP\NH\ERDUGDQG,RIWHQJRWRWKHFLQHPDZLWKP\IULHQGV ,GRQ·WUHDGDORWEXW,OLNHOLVWHQLQJWRPXVLF0\IDYRXULWHEDQGLVFDOOHG ´)UDQN)HUGLQDQGµ7KH\·UHFRRO

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S. 72

(QJOLVFK

&K L M D 7 D N O P



Cloze Texts Der Einsatz von &OR]H 7H[WV gilt als zuverlässige Methode zur Überprüfung der Sprachfertigkeit. Sie bieten nicht nur den Lehrenden die Möglichkeit, die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler treffend einzuschätzen; vielmehr können damit auch Lernende feststellen, was sie schon beherrschen und was sie noch lernen müssen. Dies bezieht sich sowohl auf lexikalisches und morphologisches als auch auf syntaktisches und orthografisches Wissen und Können. Entsprechend den festgestellten Schwächen müssen den Schülerinnen und Schülern im Anschluss an die Auswertung der Ergebnisse passende Lernaufgaben zur Verfügung gestellt oder Hinweise gegeben werden, wo sie geeignete Aufgaben finden. Die Tests bieten vielfältige Möglichkeiten zum binnendifferenzierten Einsatz. Je nach Einschätzung ihres Sprachvermögens können Schülerinnen und Schüler die

Aufgabenformate wählen, die sie sich zutrauen. Bei allen &OR]H7H[W Aufgaben sind die jeweiligen Differenzierungsmöglichkeiten genau angegeben.

S. 73

&K L M D 7 D N O P 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



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&KDUOHV'LFNHQV±7KH6WRU\RIKLV/LIH 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD&KDUOHV'LFNHQV±DIDPRXVZULWHUDZULWHU¶VELRJUDSK\ 6FKZHUSXQNW)RNXV Grammatik:

6LPSOH3DVW7HQVH (auch unregelmäßig), Präpositionen, Pluralbildung, Possessivpronomen, Artikel

9RNDEXODUGHU$UEHLWVDQZHLVXQJHQ  task Aufgabenstellung / Arbeitsanweisung to choose wählen gap Lücke to mark kennzeichnen / markieren circle Kreis to tick (auf einer Liste) ankreuzen 'XUFKIKUXQJ

%HVFKUHLEXQJ   DieSchüler schließen die Lücken des kurzen Textes und nutzen die entsprechenden Hilfen. 'LIIHUHQ]LHUXQJ -

Es liegen zu diesem &OR]H7H[W drei Schwierigkeitsstufen vor:

Lücken mit je drei Wörtern zur Auswahl Lücken mit den jeweiligen Anfangsbuchstaben des fehlenden Wortes Lücken ohne Angaben (wobei hier die fehlenden Wörter in einer abtrennbaren Box zur Verfügung stehen)

2UJDQLVDWLRQVIRUP Freiarbeitsphasen, Einzelarbeit, Hausaufgabe (UIOOXQJVJUDG: 9 von 11 Anzahl der Lücken: 11 Anzahl der Wörter: 195

S. 74

(QJOLVFK

&K L M D 7 D N O P

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about a famous English writer. Choose the best word (A, B or C) for each gap. Mark the correct answer (A, B or C) with a tick or a circle!

 

&KDUOHV'LFNHQV±7KH6WRU\RIKLV/LIH Charles Dickens, the famous English writer, BB born in 1812. He BB quite a big family with seven brothers and sisters. He spent his childhood BB Portsmouth, a town in the very South of England. When he was young, he did not like to play with other BB or his brothers. Instead, he loved reading books and spent a lot of time all alone in BBbedroom. When he was only 14 years old, Charles BB school and started to work as a clerk in BB office. This was a hard job because he did not get BB money and had to work until late in the evening. In later years, he BB as a newspaper reporter and learned how to write articles and stories. His wife’s name was Catharine, BB they did not stay together. Charles loved travelling. He BB Scotland, America, France, Switzerland and Italy. But he got really famous by writing books and stories such as 'DYLG&RSSHUILHOG and 2OLYHU7ZLVW. A story which almost every child BB is $&KULVWPDV&DURO. There are film versions: one by Walt Disney and one by the Muppets. Charles Dickens died at the age of 58. He was buried in Westminster Abbey. ([DPSOH 

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& and

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& works & visit

& knowing

 ([WUD4XHVWLRQ: When did Charles Dickens die? a) in 1880

b) in 1890

c) in 1870

S. 75



&K L M D 7 D N O P 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



7DVN±:KDWWRGR  Read the text about a famous English writer. Fill in the gaps with words that fit! The first letters will help you. 



&KDUOHV'LFNHQV±7KH6WRU\RIKLV/LIH Charles Dickens, the famous English writer, ZDV born in 1812.

He K quite a big family with seven brothers and sisters. He spent his childhood

L Portsmouth, a town in the very South of England. When he was young, he did

not like to play with other FK or his brothers. Instead, he loved reading books

and spent a lot of time all alone in Kbedroom.

When he was only 14 years old, Charles O school and started to work as a clerk

in D office. This was a hard job because he did not get P money and had to

work until late in the evening.

In later years, he Z as a newspaper reporter and learned how to write articles and stories.

His wife’s name was Catharine, E they did not stay together.

Charles loved travelling. He YL Scotland, America, France, Switzerland and Italy. But he got really famous by writing books and stories such as 'DYLG&RSSHUILHOG and 2OLYHU7ZLVW. A story which almost every child NQ is $&KULVWPDV&DURO. There are film versions: one by Walt Disney and one by the Muppets. Charles Dickens died at the age of 58. He was buried in Westminster Abbey.

([WUD4XHVWLRQ: When did Charles Dickens die? a) in 1880

S. 76

b) in 1890

c) in 1870

(QJOLVFK

&K L M D 7 D N O P

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about a famous English writer. Fill in the gaps with words that fit!

 

&KDUOHV'LFNHQV±7KH6WRU\RIKLV/LIH Charles Dickens, the famous English writer, ZDV born in 1812.

He  quite a big family with seven brothers and sisters. He spent his childhood

 Portsmouth, a town in the very South of England. When he was young, he did not like to play with other  or his brothers. Instead, he loved reading

books and spent a lot of time all alone in bedroom.

When he was only 14 years old, Charles  school and started to work as a clerk

in  office. This was a hard job because he did not get  money and had to work until late in the evening.

In later years, he  as a newspaper reporter and learned how to write articles

and stories.

His wife’s name was Catharine,  they did not stay together.

Charles loved travelling. He  Scotland, America, France, Switzerland and Italy.

But he got really famous by writing books and stories such as 'DYLG&RSSHUILHOG and 2OLYHU7ZLVW. A story which almost every child  is $&KULVWPDV&DURO.

There are film versions: one by Walt Disney and one by the Muppets. Charles Dickens died at the age of 58. He was buried in Westminster Abbey.

([WUD4XHVWLRQ: When did Charles Dickens die? a) in 1880

b) in 1890

c) in 1870

 7LSV

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S. 77



&K L M D 7 D N O P 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ





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Portsmouth, a town in the very South of England. When he was young, he did not like to play with other FKLOGUHQ or his brothers. Instead, he loved reading books and spent

a lot of time all alone in KLV bedroom.

When he was only 14 years old, Charles OHIW school and started to work as a clerk in

DQ office. This was a hard job because he did not get PXFK money and had to work

until late in the evening. In later years, he ZRUNHG as a newspaper reporter and learned how to write articles and stories. His wife’s name was Catharine, EXW they did not stay together.

Charles loved travelling. He YLVLWHG Scotland, America, France, Switzerland and Italy. But he got really famous by writing books and stories such as 'DYLG&RSSHUILHOG and 2OLYHU7ZLVW. A story which almost every child NQRZV is $&KULVWPDV&DURO. There are film versions: one by Walt Disney and one by the Muppets. Charles Dickens died at the age of 58. He was buried in Westminster Abbey.

 

([WUD4XHVWLRQ: When did Charles Dickens die?

S. 78

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&K L M D 7 D N O P

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0LFNH\¶V'DG:DOW'LVQH\ 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPD:DOW'LVQH\FDUWRRQVELRJUDSK\IDPRXV$PHULFDQSHRSOH 6FKZHUSXQNW)RNXV Grammatik:

6LPSOH3DVW7HQVH (auch unregelmäßig)

9RNDEXODUGHU$UEHLWVDQZHLVXQJHQ  task Aufgabenstellung / Arbeitsanweisung to choose wählen gap Lücke to mark kennzeichnen / markieren circle Kreis to tick (auf einer Liste) ankreuzen  7H[W9RNDEXODU  art Kunst drawing Zeichnung soldier Soldat ambulance Krankenwagen Red Cross Rotes Kreuz to create schaffen / gestalten 'XUFKIKUXQJ

%HVFKUHLEXQJ   Die Schüler schließen die Lücken des kurzen Textes und nutzen die entsprechenden Hilfen. 2UJDQLVDWLRQVIRUP Freiarbeitsphasen, Einzelarbeit, Hausaufgabe 'LIIHUHQ]LHUXQJ -

Es liegen zu diesem &OR]H7H[W drei Schwierigkeitsstufen vor:

Lücken mit je drei Wörtern zur Auswahl Lücken mit dem jeweiligen Anfangsbuchstaben des fehlenden Wortes Lücken ohne Angaben (wobei hier die fehlenden Wörter in einer abtrennbaren Box zur Verfügung stehen)

(UIOOXQJVJUDG: 8 von 10 Anzahl der Lücken: 10 Anzahl der Wörter: 214

S. 79



&K L M D 7 D N O P 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Walt Disney. Choose the best word (A, B or C) for each gap. Mark the correct answer (A, B or C) with a tick or a circle!



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%learns % wants % didn’t

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([WUD4XHVWLRQ: Where was Walt Disney born?

S. 80

& learned

& made & will

&follow a) England b) USA c) France

(QJOLVFK

&K L M D 7 D N O P

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Walt Disney. Fill in the gaps with words that fit! The first letters will help you. 

 

!IHxLvC=E?RxL!<>2
As a little boy, he was very interested in art and he often V his drawings to neighbours to make extra money.

Later on, he O more about art at university and E a specialist for cartoons.

In 1918, in World War I, Walt Z to be a soldier but he was too young for that. Instead, he went to France to help the Red Cross as an ambulance driver. But Walt

G want to drive a normal white ambulance. He covered his ambulance over

and over with colourful Disney cartoons! When he F back to the USA he started a small company but everything went wrong. With only one suitcase and twenty dollars

he P his way to Hollywood and started anew. Walt Disney’s studios

Z their first Academy Award (the “Oscar”) in 1932! “Snow White and the Seven Dwarfs” (1937) was the first animated musical cartoon and L still a classic today.

Many motion pictures I , such as “Pinocchio”, “Dumbo” and “Bambi”. Another of Walt’s dreams came true when the amusement park “Disneyland” opened in 1955. Until his death in 1966 Walt produced many films for TV and created lots of cartoon

characters such as 0LFNH\0RXVHand'RQDOG'XFN. ([WUD4XHVWLRQ: Where was Walt Disney born?

a) England b) USA c) France

S. 81



&K L M D 7 D N O P 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Walt Disney. Fill in each gap with words that fit!

 

!IHxLvC=E?RxL!<>2
As a little boy, he was very interested in art and he often  his drawings to neighbours to make extra money.

Later on, he  more about art at university and  a specialist for cartoons.

In 1918, in World War I, Walt  to be a soldier but he was too young for that. Instead, he went to France to help the Red Cross as an ambulance driver. But Walt

 want to drive a normal white ambulance. He covered his ambulance over

and over with colourful Disney cartoons! When he  back to the USA he started a small company but everything went wrong. With only one suitcase and twenty dollars

he  his way to Hollywood and started anew. Walt Disney’s studios  their first Academy Award (the “Oscar”) in 1932! “Snow White and the Seven Dwarfs” (1937) was the first animated musical cartoon and  still a classic today. Many motion

pictures  , such as “Pinocchio”, “Dumbo” and “Bambi”. Another of Walt’s dreams came true when the amusement park “Disneyland” opened in 1955. Until his death in 1966 Walt produced many films for TV and created lots of cartoon characters,

such as 0LFNH\0RXVHand'RQDOG'XFN.

([WUD4XHVWLRQ: Where was Walt Disney born?

a) England b) USA c) France

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S. 82

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&K L M D 7 D N O P



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As a little boy, he was very interested in art and he often VROG his drawings to neighbours to make extra money.

Later on, he OHDUQHG more about art at university and EHFDPH a specialist for cartoons.

In 1918, in World War I, Walt ZDQWHG to be a soldier but he was too young for that. Instead, he went to France to help the Red Cross as an ambulance driver. But Walt 

GLGQ·W want to drive a normal white ambulance. He covered his ambulance over and

over with colourful Disney cartoons! When he FDPH back to the USA he started a

small company but everything went wrong. With only one suitcase and twenty dollars

he PDGH his way to Hollywood and started anew. Walt Disney’s studios ZRQ their first Academy Award (the “Oscar”) in 1932! “Snow White and the Seven Dwarfs” (1937) was the first animated musical cartoon and LV still a classic today. Many motion

pictures IROORZHG , such as “Pinocchio”, “Dumbo” and “Bambi”. Another of Walt’s dreams came true when the amusement park “Disneyland” opened in 1955. Until his death in 1966 Walt produced many films for TV and created lots of cartoon characters,

such as 0LFNH\0RXVHand'RQDOG'XFN.

([WUD4XHVWLRQ: Where was Walt Disney born? E 86$

S. 83



&Q R S T 7 T U V W 

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6FKZHUSXQNW)RNXV Grammatik:

6LPSOH3DVW7HQVH, bestimmter/unbestimmter Artikel, Steigerung von Adjektiven, Präpositionen (Zeit und Ort), Possessivpronomen, Relativpronomen

9RNDEXODUGHU$UEHLWVDQZHLVXQJHQ  task Aufgabenstellung / Arbeitsanweisung to choose wählen gap Lücke to mark kennzeichnen / markieren circle Kreis to tick (auf einer Liste) ankreuzen 7H[W9RNDEXODU  to imagine station platform direction to discover

sich etwas vorstellen Bahnhof Bahnsteig Fahrtrichtung entdecken

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ   Die Schüler schließen die Lücken des kurzen Textes und nutzen die entsprechenden Hilfen (Differenzierungsmöglichkeiten). 2UJDQLVDWLRQVIRUP Freiarbeitsphasen, Einzelarbeit, Hausaufgabe 'LIIHUHQ]LHUXQJ -

Es liegen zu diesem &OR]H7H[W drei Schwierigkeitsstufen vor:

Lücken mit je drei Wörtern zur Auswahl Lücken mit dem jeweiligen Anfangsbuchstaben des fehlenden Wortes Lücken ohne Angaben (wobei hier die fehlenden Wörter in einer abtrennbaren Box zur Verfügung stehen)

(UIOOXQJVJUDG: 9 von 11 Anzahl der Lücken: 11 Anzahl der Wörter: 194

S. 84

(QJOLVFK

&Q R S T 7 T U V W

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about the London Transport System. Choose the best word (A, B or C) for each gap. Mark the correct answer (A, B or C) with a tick or a circle!

·

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"

:<7<5+,9.96<5+

London BB got the oldest transport system in BB world! One can hardly imagine that Londoners already BB by underground in 1863! People in London BB their underground trains “the Tube”. Today, the Tube is the BB way of getting around London. The London Underground has 275 stations, with 63 of them in the city centre. Most people in London use the Tube because wherever you are you are never far BB a station. There BB twelve Tube lines altogether. The trains and platforms are described as Eastbound, Westbound, Northbound and Southbound, so that everybody BB the direction of the line. Each line has BB own colour which makes it easier to follow them on maps and signs. For those people BB are more interested in the history of London Transport there is a famous museum called the London Transport Museum. One can find it in the Covent Garden area. BB the museum was opened in 1980, London’s fruit and flower market had been in Covent Garden. There BB lots of things to see and discover in the museum - old trains and buses and lots of historical pictures. It is worth a visit! /,65+659(5:769;@:;,4

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 ([WUD4XHVWLRQ: What anniversary does the London Transport Museum celebrate in 2005? a) 30th anniversary

b) 63rd anniversary

c) 25th anniversary

S. 85



&Q R S T 7 T U V W 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



7DVN±:KDWWRGR  Read the text about the London Transport System. Fill in the gaps with words that fit! The first letters will help you.



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London KDV got the oldest transport system in W world!

One can hardly imagine that Londoners already Z by underground in 1863! People in London F their underground trains

“the Tube”.

Today, the Tube is the TX way of getting around London. The London Underground has 275 stations, with 63 of them in the city centre. Most people in

London use the Tube because wherever you are you are never far I a station.

There D twelve Tube lines altogether. The trains and platforms are described as

Eastbound, Westbound, Northbound and Southbound, so that everybody N the

direction of the line. Each line has L own colour which makes it easier to follow them on maps and signs. 

For those people Z are more interested in the history of London Transport there is a famous museum called the London Transport Museum. One can find it in the

Covent Garden area. % the museum was opened in 1980, London’s fruit and flower market had been in Covent Garden. There D lots of things to see and

 

discover in the museum - old trains and buses and lots of historical pictures. It is worth



a visit!

 ([WUD4XHVWLRQ: What anniversary does the London Transport Museum celebrate in 2005? a) 30th anniversary

S. 86

b) 63rd anniversary

c) 25th anniversary

(QJOLVFK

&Q R S T 7 T U V W

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about the London Transport System. Fill in the gaps with words that fit!



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:<7<5+,9.96<5+

/,65+659(5:769;@:;,4

London KDV got the oldest transport system in  world!

One can hardly imagine that Londoners already  by underground

in 1863! People in London  their underground trains “the Tube”.

Today, the Tube is the  way of getting around London. The London

Underground has 275 stations, with 63 of them in the city centre. Most people in

London use the Tube because wherever you are you are never far  a station. There  twelve Tube lines altogether. The trains and platforms are described as

Eastbound, Westbound, Northbound and Southbound, so that everybody  the

direction of the line. Each line has  own colour which makes it easier to follow

 on maps and signs. them

For those people  are more interested in the history of London Transport there

is a famous museum called the London Transport Museum. One can find it in the

Covent  Garden area.  the museum was opened in 1980, London’s fruit and flower  market had been in Covent Garden. There  lots of things to see and

discover in the museum - old trains and buses and lots of historical pictures. It is worth





a visit!

([WUD4XHVWLRQ: What anniversary does the London Transport Museum celebrate in 2005? a) 30th anniversary

b) 63rd anniversary

c) 25th anniversary

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London KDV got the oldest transport system in WKH world!

One can hardly imagine that Londoners already ZHQW by underground

in 1863! People in London FDOO their underground trains “the Tube”.

Today, the Tube is the TXLFNHVW way of getting around London. The London Underground has 275 stations, with 63 of them in the city centre. Most people in

London use the Tube because wherever you are you are never far IURP a station. There DUH twelve Tube lines altogether. The trains and platforms are described as

Eastbound, Westbound, Northbound and Southbound, so that everybody NQRZV the 

 direction of the line. Each line has LWV own colour which makes it easier to follow them 

on maps and signs.

For those people ZKR are more interested in the history of London Transport there is

 

a famous museum called the London Transport Museum. One can find it in the Covent

Garden area. %HIRUH the museum was opened in 1980, London’s fruit and flower

 

market  had been in Covent Garden. There DUH lots of things to see and discover in

 the museum - old trains and buses and lots of historical pictures. It is worth a visit!  ([WUD4XHVWLRQ: What anniversary does the London Transport Museum celebrate in 2005?  XZY F  DQQLYHUVDU\

S. 88

(QJOLVFK

&Q R S T 7 T U V W

  $XIJDEH1U

)&OR]H7H[W

1LYHDX$$

7RP¶V6FKRRO8QLIRUP 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPDVFKRROXQLIRUPVDWVFKRROFRORXUVFORWKHV 6FKZHUSXQNW)RNXV Bei diesem &OR]H7H[W im klassischen Sinne werden sinnerfassendes Lesen und Textverständnis verlangt. 

9RNDEXODUGHU$UEHLWVDQZHLVXQJHQ  task Aufgabenstellung/Arbeitsanweisung gap Lücke to fit passen letter Buchstabe 7H[W9RNDEXODU  to be proud of badge impressed cartoon to consist of trainers

stolz sein auf Abzeichen beeindruckt Comic bestehen aus Turnschuhe / Sportschuhe

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ   Die Schüler schließen die Lücken des kurzen Textes und nutzen die entsprechenden Hilfen. 2UJDQLVDWLRQVIRUP Freiarbeitsphasen, Einzelarbeit, Hausaufgabe 'LIIHUHQ]LHUXQJ -

Es liegen zu diesem &OR]H7H[W zwei Schwierigkeitsstufen vor:

Lücken mit den jeweiligen Anfangsbuchstaben des fehlenden Wortes Lücken ohne Angaben (wobei hier die fehlenden Wörter in einer abtrennbaren Box zur Verfügung stehen)

(UIOOXQJVJUDG: 15 von 19 Anzahl der Lücken: 19 Anzahl der Wörter: 215

S. 89



&Q R S T 7 T U V W 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



7DVN±:KDWWRGR  Read the text about school uniforms. Fill in the gaps with words that fit! The first letters will help you!



                              

7RP V6FKRRO8QLIRUP

Tom is twelve \H:KL_ old and proud of his school XQ____________. He is a pupil of

Magdalen Court School, which you NQ__________ when you see the badge on KL_______ dark blue blazer.

Tom KD_______ prepared a paper about VF___________ uniforms, which he will read

to German exchange students. His *H___________ teacher, Mrs Green, will be impressed! Let’s practice a bit:

“*UHDW%UBBBBBBBBBBLVWKHELUWKSODFHRIWKBBBBBBBVFKRROXQLIRUP(YHQWRGD\DOPRVW

HYBBBBBBB%ULWLVKSXSLOJRHVWRVFKRROLQWKHXQBBBBBBBBBBBBBWKDWSUHVHQWVKLVRU KHUVFKRRO2YHUWKH\HDUVVFKRROER\VDQGVFBBBBBBBBBBBBBBBBBKDYHZRUQ

GLIIHUHQWRIILFLDOVFKRROXQLIRUPV

7KHYHU\WUDGLWLRQDO(QJOLVKVFKRROER\LVGUHVVHGLQEOD]HUFDSDQGVKRUW

WUBBBBBBBBBBBBB%XWWRGD\\RXZRQ¶WILBBBBBBBDQ\RIWKRVHSXSLOV
PRUHPRGHUQDQG%ULWLVKSXSLOVFDUU\UXFNVDFNVDQGEDJVOLNH*HUPDQSXSLOV7KH\

GRBBBBBBBKDYHFDSVDQ\PRUH%XWWKH\VWLOOZHDUVPDUWXQLIRUPVDWDOOWLPHVLQVFKRRO

DQGZKHQWUDYHOOLQJWRDQGIUBBBBBBBVFKRRO7KRVHXQLIRUPVFRQVLVWRIGDUNWURXVHUV RUVNBBBBBBBZKLWHMXPSHUVEORXVHVRUVKLUWVDWLHDQGDEOD]HUZLWKWKHVFKRRO

EDGJH$OOSXSLOVKDYHWRZHDUGDUNVKBBBBBBBQRWUDLQHUVDWVFKRRO,OLNHP\ XQLIRUP”

 ([WUDWDVN: What would your favourite school uniform look like? Draw a picture and explain it to your classmates / your partner! Or: Don’t show the picture to your partner and let him guess what your school uniform looks like. ,WKLQN\RXKDYHDUHGVNLUW
S. 90

(QJOLVFK

&Q R S T 7 T U V W

7DVN±:KDWWRGR Read the text about school uniforms. Fill in the gaps with words that fit!

                           

7RP V6FKRRO8QLIRUP

Tom is twelve \HDUV old and proud of his school _____ ______. He is a pupil of Magdalen Court School, which you _______ ___ when you see the badge on ____ _ __ dark blue blazer. __ prepared a paper about ____ _______ uniforms, which he will read

Tom _____

to German exchange students. His ___ ________ teacher, Mrs Green, will be impressed! Let’s practice a bit:

³*UHDWBBBBBBBBBBLVWKHELUWKSODFHRIBBBBBBBVFKRROXQLIRUP(YHQWRGD\

DOPRVWBBBBBBB%ULWLVKSXSLOJRHVWRVFKRROLQWKHBBBBBBBBBBBBBWKDWSUHVHQWV KLVRUKHUVFKRRO2YHUWKH\HDUVVFKRROER\VDQGBBBBBBBBBBBBBBBBBKDYHZRUQ

GLIIHUHQWRIILFLDOVFKRROXQLIRUPV

7KHYHU\WUDGLWLRQDO(QJOLVKVFKRROER\LVGUHVVHGLQEOD]HUFDSDQGVKRUW

BBBBBBBBBBBBB%XWWRGD\\RXZRQ¶WBBBBBBBDQ\RIWKRVHSXSLOV
BBBBBBBWKHPLQFDUWRRQVRULQKLVWRULFILOPV7RGD\¶VVFKRROXQLIRUPVBBBBBBB

PRUHPRGHUQDQG%ULWLVKSXSLOVFDUU\UXFNVDFNVDQGEDJVOLNH*HUPDQSXSLOV7KH\ BBBBBBBKDYHFDSVDQ\PRUH%XWWKH\VWLOOZHDUVPDUWXQLIRUPVDWDOOWLPHVLQ

VFKRRODQGZKHQWUDYHOOLQJWRDQGBBBBBBBVFKRRO7KRVHXQLIRUPVFRQVLVWRIGDUN

WURXVHUVRUBBBBBBBZKLWHMXPSHUVEORXVHVRUVKLUWVDWLHDQGDEOD]HUZLWKWKH

VFKRROEDGJH$OOSXSLOVKDYHWRZHDUGDUNBBBBBBBQRWUDLQHUVDWVFKRRO,OLNH P\XQLIRUP´

7LSV

%ULWDLQ

\HDUV

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XQLIRUP VKRHV

*HUPDQ IURP

VNLUWV



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VFKRROJLUOV NQRZ



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WKH WURXVHUV ILQG

XQLIRUP 

DUH

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S. 91



&Q R S T 7 T U V W 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ





/¬VXQJ    

                           

7RP V6FKRRO8QLIRUP Tom is twelve \HDUV old and proud of his school Court School, which you Tom

KDV

NQRZ

when you see the badge on

prepared a paper about

exchange students. His

XQLIRUP . He is a pupil of Magdalen

*HUPDQ

VFKRRO

KLV

dark blue blazer.

uniforms, which he will read to German

teacher, Mrs Green, will be impressed! Let’s

practice a bit:

³*UHDW%ULWDLQLVWKHELUWKSODFHRIWKHVFKRROXQLIRUP(YHQWRGD\DOPRVWHYHU\

%ULWLVKSXSLOJRHVWRVFKRROLQWKHXQLIRUPWKDWSUHVHQWVKLVRUKHUVFKRRO2YHUWKH \HDUVVFKRROER\VDQGVFKRROJLUOVKDYHZRUQGLIIHUHQWRIILFLDOVFKRROXQLIRUPV

7KHYHU\WUDGLWLRQDO(QJOLVKVFKRROER\LVGUHVVHGLQEOD]HUFDSDQGVKRUWWURXVHUV

%XWWRGD\\RXZRQ¶WILQGDQ\RIWKRVHSXSLOV
UXFNVDFNVDQGEDJVOLNH*HUPDQSXSLOV7KH\GRQ·WKDYHFDSVDQ\PRUH%XWWKH\VWLOO

ZHDUVPDUWXQLIRUPVDWDOOWLPHVLQVFKRRODQGZKHQWUDYHOOLQJWRDQGIURPVFKRRO

7KRVHXQLIRUPVFRQVLVWRIGDUNWURXVHUVRUVNLUWVZKLWHMXPSHUVEORXVHVRUVKLUWVD

WLHDQGDEOD]HUZLWKWKHVFKRROEDGJH$OOSXSLOVKDYHWRZHDUGDUNVKRHVQR WUDLQHUVDWVFKRRO,OLNHP\XQLIRUP´

S. 92

(QJOLVFK

&Q R S T 7 T U V W

$XIJDEH1U

)&OR]H7H[W

1LYHDX$$

7LJHUWKH7RPFDW 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPDSHWVFDWVIDPLO\UHODWLRQV 6FKZHUSXQNW)RNXV 

Grammatik:

Simple Present Tense, Präpositionen (Zeit und Ort)

9RNDEXODUGHU$UEHLWVDQZHLVXQJHQ  task Aufgabenstellung / Arbeitsanweisung to choose wählen gap Lücke to mark kennzeichnen / markieren circle Kreis to tick (auf einer Liste) ankreuzen

7H[W9RNDEXODU  tomcat kitten fur tuna stripes his own mind

Kater Kätzchen Fell Thunfisch Streifen seinen eigenen Kopf/Willen

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ   Die Schüler schließen die Lücken des kurzen Textes und nutzen die entsprechenden Hilfen. 2UJDQLVDWLRQVIRUP Freiarbeitsphasen, Einzelarbeit, Hausaufgabe 'LIIHUHQ]LHUXQJ -

Es liegen zu diesem &OR]H7H[W drei Schwierigkeitsstufen vor:

Lücken mit je drei Wörtern zur Auswahl Lücken mit dem jeweiligen Anfangsbuchstaben des fehlenden Wortes Lücken ohne Angaben (wobei hier die fehlenden Wörter in einer abtrennbaren Box zur Verfügung stehen)

(UIOOXQJVJUDG: 9 von 12 Anzahl der Lücken: 12 Anzahl der Wörter: 215

S. 93



&Q R S T 7 T U V W 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Tiger. Choose the best word (A, B or C) for each gap. Mark the correct answer (A, B or C) with a tick or a circle!





*

) &* *

Patty’s pet is called Tiger. He BB a tomcat and he has got his own mind! He never BB what Patty wants but she BB him anyway. His fur looks beautiful with its black and ginger stripes. Tiger is ten years old and BB to sleep all day long. But thereBB two things he likes more: playing with Patty and eating tuna! His favourite toy is a ball made of wool. He BB and runs through the house with it, tries to BB it when Patty throws it or hides it somewhere BB the sofa. Sometimes Tiger himself hides. Then Patty has to search the house for him. Tiger loves hiding BB cupboards and BB doors. The tomcat’s eyes BB very good because he needs them at night when it is very dark. He is often out all night with his girlfriend Madonna, a white cat BB next door. Sometimes, Patty can hear them sing to each other at night. Tiger and Madonna have got four kittens but they also live next door. Patty so much wants to have a kitten, too, but they need to stay BB their mother for a while. Maybe, Patty’s parents will allow her to have one of the kittens in a few weeks. But what will good old Tiger say? ([DPSOH 

$ will

%was

&is



$did

% does

& do



$liking

%likes





$love



$were



$jumps



$ catching



$on









 

%loving

& loves

%are

& is

%jumped

% catches

&liked

& jumping & catch

% beside

& under

$ behind

%on

& between

$from

% on 

$ in front of





$ is

$to



%behind

%were

%with 

& in

& are

& behind &on

([WUD4XHVWLRQ: If Patty can have one of the kittens, Tiger will have to share the house with his a) mother or father

S. 94

b) daughter or son

c) brother or sister

(QJOLVFK

&Q R S T 7 T U V W

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Tiger. Fill in the gaps with words that fit! The first letters will help you.

) &* *

*

Patty’s pet is called Tiger. He LV a tomcat and he has got his own mind! He never  G what Patty wants but she OR him anyway. His fur looks beautiful with its

black and ginger stripes. Tiger is ten years old and OL to sleep all day long. But there

D two things he likes more: playing with Patty and eating tuna! His favourite toy is a

ball made of wool. He M and runs through the house with it, tries to F it

when Patty throws it or hides it somewhere X the sofa. Sometimes Tiger himself

hides. Then Patty has to search the house for him. Tiger loves hiding L cupboards

and E doors.

The tomcat’s eyes D very good because he needs them at night when it is very

dark. He is often out all night with his girlfriend Madonna, a white cat I next door. Sometimes, Patty can hear them sing to each other at night. Tiger and Madonna have got four kittens but they also live next door. Patty so much wants to have a kitten, too, but they need to stay Z their mother for a while. Maybe, Patty’s parents will

allow her to have one of the kittens in a few weeks. But what will good old Tiger say?

([WUD4XHVWLRQ: If Patty can have one of the kittens, Tiger will have to share the house with his a) mother or father

b) daughter or son



c) brother or sister

S. 95

&Q R S T 7 T U V W 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



 7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Tiger. Fill in the gaps with words that fit!

) &* *



*

Patty’s pet is called Tiger. He LV a tomcat and he has got his own mind! He never   what Patty wants but she  him anyway. His fur looks beautiful with its

black and ginger stripes. Tiger is ten years old and  to sleep all day long. But

there  two things he likes more: playing with Patty and eating tuna! His favourite

toy is a ball made of wool. He  and runs through the house with it, tries to

 it when Patty throws it or hides it somewhere  the sofa. Sometimes Tiger himself hides. Then Patty has to search the house for him. Tiger loves hiding   cupboards and  doors.

The tomcat’s eyes  very good because he needs them at night when it is very dark. He is often out all night with his girlfriend Madonna, a white cat  next

door. Sometimes, Patty can hear them sing to each other at night. Tiger and Madonna have got four kittens but they also live next door. Patty so much wants to have a kitten, too, but they need to stay  their mother for a while. Maybe, Patty’s parents will allow her to have one of the kittens in a few weeks. But what will good old Tiger say? ([WUD4XHVWLRQ: If Patty can have one of the kittens, Tiger will have to share the house with his a) mother or father

b) daughter or son

c) brother or sister

 7LSV



S. 96

MXPSV

XQGHU 

LV 

LQ

IURP



OLNHV 

EHKLQG

ZLWK 

FDWFK



DUH 



ORYHV

DUH

GRHV

(QJOLVFK

&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a

/¬VXQJ   

) &* *

*

Patty’s pet is called Tiger. He LV a tomcat and he has got his own mind! He never 

GRHV what Patty wants but she ORYHV him anyway. His fur looks beautiful with its

black and ginger stripes. Tiger is ten years old and OLNHV to sleep all day long. But

there DUH two things he likes more: playing with Patty and eating tuna! His favourite toy is a ball made of wool. He MXPSV and runs through the house with it, tries to 

FDWFK it when Patty throws it or hides it somewhere XQGHU the sofa. Sometimes

Tiger himself hides. Then Patty has to search the house for him. Tiger loves hiding 

LQ cupboards and EHKLQG doors.

The tomcat’s eyes DUH very good because he needs them at night when it is very

dark. He is often out all night with his girlfriend Madonna, a white cat IURP next door.

Sometimes, Patty can hear them sing to each other at night. Tiger and Madonna have got four kittens but they also live next door. Patty so much wants to have a kitten, too,

but they need to stay ZLWK their mother for a while. Maybe, Patty’s parents will allow her to have one of the kittens in a few weeks. But what will good old Tiger say?

([WUD4XHVWLRQ: If Patty can have one of the kittens, Tiger will have to share the house with his E GDXJKWHURUVRQ

S. 97



&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



$XIJDEH1U

)&OR]H7H[W

1LYHDX$$

7KH)LUVW)OLJKWRIWKH)ULVEHH 9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPDVSRUWVJDPHVIUHHWLPHDFWLYLWLHV 6FKZHUSXQNW)RNXV Grammatik:

Pluralbildung (auch unregelmäßig)

9RNDEXODUGHU$UEHLWVDQZHLVXQJHQ  task Aufgabenstellung / Arbeitsanweisung to choose wählen gap Lücke to mark kennzeichnen / markieren circle Kreis to tick (auf einer Liste) ankreuzen 7H[W9RNDEXODU  history to discover beach disc company pie tray to toss

Geschichte entdecken Strand Scheibe Firma Pastete / Törtchen Tablett werfen

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ   Die Schüler schließen die Lücken des kurzen Textes und nutzen die entsprechenden Hilfen. 2UJDQLVDWLRQVIRUP Freiarbeitsphasen, Einzelarbeit, Hausaufgabe 'LIIHUHQ]LHUXQJ -

Es liegen zu diesem &OR]H7H[W drei Schwierigkeitsstufen vor:

Lücken mit je drei Wörtern zur Auswahl Lücken mit dem jeweiligen Anfangsbuchstaben des fehlenden Wortes Lücken ohne Angaben (wobei hier die fehlenden Wörter in einer abtrennbaren Box zur Verfügung stehen)

(UIOOXQJVJUDG: 11 von 14 Anzahl der Lücken: 14 Anzahl der Wörter: 198 

S. 98

(QJOLVFK

&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Frisbee discs. Choose the best word (A, B or C) for each gap. Mark the correct answer (A, B or C) with a tick or a circle!



7KHILUVWIOLJKWRIWKH)ULVEHH Everything has a history. Sometimes BB can tell funny BB about the history of things we all know. For example, do you know who discovered the Frisbee discs? Today, BB as well as grown-ups like playing with those slim things. Frisbees are a highlight for open-air BB; you can see them on BB and in BB. There are different stories about who had the idea of a flying disc first. Some say that the )ULVELH%DNLQJ&RPSDQ\ in Connecticut was the place where the flying BB was born. In 1900 Frisbie’s company made tasty BB filled withBB or apples, ham or BB. Hungry college BB loved to eat them. Those students discovered that the empty pie BB were good to play with. They tossed and caught them and did that as a sport at their colleges. So the original Frisbee disc was a tray with the BB “Frisbie’s Pies” on it! Later on a BB called W. F. Morrison used the flying trays as a model for colourful plastic discs. He called them 3OXWR3ODWWHU because they looked like UFOs. Who knows, maybe we can see Frisbie’s trays in the Olympic BB someday?

([DPSOH   

$ people’s

%peoples

&people



$store

% stories

& story



$part

%parties

& party



$child



$houses



$ parks



$discs



$ tie





$ chair









  

%children

  

 ([WUD4XHVWLRQ:

$ meat

$boy 

$trying

%beach % park

% disco %pie

%cherries %meats

% parents %trays 

&child’s & beaches & parking & disc

& pies

& cherry & meet

& students &tray

$work

% word

&words

$fly 

%Games

& Game

$man

% men

& mom

What does UFO stand for?

a) umbrella for October

b) unidentified flying object

c) underground fun onion

S. 99



&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Frisbee discs. Fill in the gaps with words that fit! The first letters will help you.



7KHILUVWIOLJKWRIWKH)ULVEHH Everything has a history. Sometimes S can tell funny V about the

history of W we all know. For example, do you know who discovered the

Frisbee discs? Today, F as well as grown-ups like playing with those slim

things. Frisbees are a highlight for open-air S; you can see them on E and in S.

There are different stories about who had the idea of a flying disc first. Some say that

the )ULVELH%DNLQJ&RPSDQ\ in Connecticut was the place where the flying G was

born. In 1900 Frisbie’s company made tasty S filled withFK or apples, ham or P. Hungry college VW loved to eat them. Those students

discovered that the empty pie W were good to play with. They tossed and caught them and did that as a sport at their colleges. So the original Frisbee disc was a

tray with the Z “Frisbie’s Pies” on it! Later on a P called W. F.

Morrison used the flying trays as a model for colourful plastic discs. He called them

3OXWR3ODWWHU because they looked like UFOs.

Who knows, maybe we can see Frisbie’s trays in the Olympic * someday? ([WUD4XHVWLRQ:

What does UFO stand for?

a) umbrella for October

S. 100

b) unidentified flying object

c) underground fun onion

(QJOLVFK

&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about Frisbee discs. Fill in the gaps with words that fit!



7KHILUVWIOLJKWRIWKH)ULVEHH Everything has a history. Sometimes  can tell funny  about the history

of  we all know. For example, do you know who discovered the Frisbee

discs? Today,  as well as grown-ups like playing with those slim things.

Frisbees are a highlight for open-air ; you can see them on  and

in .

There are different stories about who had the idea of a flying disc first. Some say that

the )ULVELH%DNLQJ&RPSDQ\ in Connecticut was the place where the flying  was

born. In 1900 Frisbie’s company made tasty  filled with or apples,

ham or . Hungry college  loved to eat them. Those students

discovered that the empty pie  were good to play with. They tossed and caught them and did that as a sport at their colleges. So the original Frisbee disc was a

tray with the  “Frisbie’s Pies” on it! Later on a  called W. F.

Morrison used the flying trays as a model for colourful plastic discs. He called them

3OXWR3ODWWHU because they looked like UFOs.

Who knows, maybe we can see Frisbie’s trays in the Olympic  someday? ([WUD4XHVWLRQ:

What does UFO stand for?

a) umbrella for October

b) unidentified flying object

c) underground fun onion

7LSV

GLVF 

PHDW

VWRULHV

SLHV 

EHDFKHV 

*DPHV

ZRUGV

WUD\V

PDQ

SDUWLHV

SHRSOH



SDUNV

VWXGHQWV 

FKLOGUHQ  WKLQJV



FKHUULHV

S. 101



&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ





/¬VXQJ



7KHILUVWIOLJKWRIWKH)ULVEHH Everything has a history. Sometimes SHRSOH can tell funny VWRULHV about the history

of WKLQJV we all know. For example, do you know who discovered the Frisbee discs?

Today, FKLOGUHQ as well as grown-ups like playing with those slim things. Frisbees

are a highlight for open-air SDUWLHV; you can see them on EHDFKHV and in SDUNV.

There are different stories about who had the idea of a flying disc first. Some say that

the )ULVELH%DNLQJ&RPSDQ\ in Connecticut was the place where the flying GLVF was

born. In 1900 Frisbie’s company made tasty SLHV filled withFKHUULHV or apples, ham

or PHDW. Hungry college VWXGHQWV loved to eat them. Those students discovered

that the empty pie WUD\V were good to play with. They tossed and caught them and

did that as a sport at their colleges. So the original Frisbee disc was a tray with the 

ZRUGV “Frisbie’s Pies” on it!

Later on a PDQ called W. F. Morrison used the flying

trays as a model for colourful plastic discs. He called them 3OXWR3ODWWHU because they looked like UFOs.

Who knows, maybe we can see Frisbie’s trays in the Olympic *DPHV someday?

([WUD4XHVWLRQ: What does UFO stand for? E XQLGHQWLILHGIO\LQJREMHFW

S. 102

(QJOLVFK

&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a

$XIJDEH1U

1LYHDX$$

)&OR]H7H[W 7ZR'D\VRXWLQWKH)RUHVW

9RUDXVVHW]XQJHQEHLP/HUQHU 7KHPDIUHHWLPHDFWLYLWLHVOHLVXUHZLOGOLIH6RXWKRI(QJODQG



6FKZHUSXQNW)RNXV Grammatik:

Präpositionen (Ort und Zeit)

9RNDEXODUGHU$UEHLWVDQZHLVXQJHQ  task to choose gap to mark circle to tick

Aufgabenstellung / Arbeitsanweisung wählen Lücke kennzeichnen / markieren Kreis (auf einer Liste) ankreuzen

7H[W9RNDEXODU  to enjoy to belong William the Conqueror to hunt deer (pl.) brochure village ship builder woodland

genießen gehören Wilhelm der Eroberer jagen Hirsch, Reh Broschüre, Prospekt Dorf Schiffsbauer Wald, Waldgebiet

'XUFKIKUXQJ %HVFKUHLEXQJ Die Schüler schließen die Lücken des kurzen Textes und nutzen die entsprechenden Hilfen. 2UJDQLVDWLRQVIRUP Freiarbeitsphasen, Einzelarbeit, Hausaufgabe 'LIIHUHQ]LHUXQJ -

Es liegen zu diesem &OR]H7H[W drei Schwierigkeitsstufen vor:

Lücken mit je drei Wörtern zur Auswahl Lücken mit dem jeweiligen Anfangsbuchstaben des fehlenden Wortes Lücken ohne Angaben (wobei hier die fehlenden Wörter in einer abtrennbaren Box zur Verfügung stehen)

(UIOOXQJVJUDG: 11 von 13 Anzahl der Lücken: 13 Anzahl der Wörter: 229

S. 103



&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a 

6HOEVWOHUQDXIJDEHQ



 7DVN±:KDWWRGR  Read the text about the New Forest. Choose the best word (A, B or C) for each gap. Mark the correct answer (A, B or C) with a tick or a circle!



91 #;576+06*'14'56

The 1HZ)RUHVW1DWLRQDO3DUN in the South BB England is more than 900 years old. It is a wonderful place to enjoy nature and have fun. Hundreds of years ago, it belonged to a king called William the Conqueror. He loved hunting deer BB the forest. Sue and Debbie are happy that their parents plan to spend the weekend with them BB the New Forest. They will start BB Saturday. So, there is time enough to have a look BB the books and brochures and find out what activities the park offers to them. They can go to lovely villages like Beaulieu and visit the old marketsBB the streets BBthe weekend. Or they can go BB a walk through the woodland where they can watch wild horses. If they like going by boat, they can go on a tour BB the river. BB Buckler’s Hard, a village BB the heart of the New Forest, there is an interesting museum about a famous ship builder. You can see a lot of very old shipsBB the museum. Sue and Debbie can also take a cycling tour through the New Forest or learn how to fish or ride BB horses. Lots of things to do for Sue and Debbie! What will their friends BB school say, when they tell them about their two days out in the New Forest? ([DPSOH 

$ under

%in

&of



$on

% in

& in front of



$at

%on

&in



$on



$into



$ in front of



S. 104

$ in











% behind

$on





%between

$ in





%under

 

$ On $in



$above $on 

$behind



& in

& behind & on

% at

& in

%on

& under

%beside

%In

% beside %under

%behind %at



& on & At

& behind

&in front of

&under &in

(QJOLVFK

&[ \ ] ^ 7 ^ _ ` a

 

7DVN±:KDWWRGR  Read the text about the New Forest. Choose the best word (A, B or C) for each gap. Mark the correct answer (A, B or C) with a tick or a circle! 

91 #;576+06*'14'56 The 1HZ)RUHVW1DWLRQDO3DUN in the South RI England is more than 900 years old. It is a wonderful place to enjoy nature and have fun. Hundreds of years ago, it

belonged to a king called William the Conqueror. He loved hunting deer L the forest.

Sue and Debbie are happy that their parents plan to spend the weekend with them

L the New Forest. They will start R Saturday. So, there is time enough to have a

look L the books and brochures and find out what activities the park offers to them.

They can go to lovely villages like Beaulieu and visit the old marketsL the streets

R the weekend. Or they can go R a walk through the woodland where they can watch wild horses. If they like going by boat, they can go on a tour R the river.

, Buckler’s Hard, a village L the heart of the New Forest, there is an interesting

museum about a famous ship builder. You can see a lot of very old ships L the museum. Sue and Debbie can also take a cycling tour through the New Forest or

learn how to fish or ride R horses.

Lots of things to do for Sue and Debbie! What will their friends D school say, when they tell them about their two days out in the New Forest?

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91 #;576+06*'14'56 The 1HZ)RUHVW1DWLRQDO3DUN in the South RI England is more than 900 years old. It is a wonderful place to enjoy nature and have fun. Hundreds of years ago, it belonged to a king called William the Conqueror. He loved hunting deer  the forest.

Sue and Debbie are happy that their parents plan to spend the weekend out with them  the New Forest. They will start  Saturday. So, there is time enough to have a look  the books and brochures and find out what activities the park offers to

them.

They can go to lovely villages like Beaulieu and visit the old markets the streets   the weekend. Or they can go  a walk through the woodland where they can watch wild horses. If they like going by boat, they can go on a tour  the river. 

 Buckler’s Hard, a village  the heart of the New Forest, there is an interesting museum about a famous ship builder. You can see a lot of very big ships 

 the museum. Sue and Debbie can also take a cycling tour through the New Forest or learn how to fish or ride  horses.

Lots of things to do for Sue and Debbie! What will their friends  school say, when they tell them about their two days out in the New Forest?

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